《快乐王子》之后还是之前，应该还有1篇在家的写作，本子儿子带去上学了，我想不起来了，就不提了。另外，平时有些写作是在学校完成的，这样比较好，减轻我的负担
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昨晚回来老师又布置了写作题目。因为新近刚学了两首古诗，叶绍翁的《游园不值》以及杨万里的《宿新市徐公店》（好像是这首吧，如果错了是俺记性不好）。两首诗好像以前在上海版的教材里都学过，所以儿子都是不陌生的，但是那时的领悟和现在的领悟肯定就不同了。老师的题目很简单，让孩子们回家搜叶绍翁和杨万里的介绍，然后用自己的语言为两人各写一篇简介，字数不限，没有其他特别要求。
我希望儿子不要写多，所以我说，写得简练些，但是信息要全面些。儿子一听很高兴：哦，你说的写得简单些是吗？我说：简练不是简单，简练是指文字简明扼要，但是人物要素要全面，这样才能达到介绍人物的的目的啊。儿子：哦...眼神里喜悦的小光芒略有暗淡，还是有点发愁该怎么写。我说，这不难啊，素材都有了，你就是提炼一下嘛，好好想想，但是要打草稿哦。然后鼓励了他一番。
这个写作的确是没什么难的，如果只要结果，我可以不管他完全让他自己写，但是我希望的是利用每一次在家里写作的机会，给他一点写作的指导，不是技巧方面的，主要是让他真正去感悟写作到底是什么，通过每次独立完成写作建立起写作的信心，并且在实践中去体会：对于不同类型的写作该怎么处理。老师的作文布置的简单，孩子也不会有负担和压力，这样的写作练习才可以回归到写作的本质，一定要去拔高并无意义。我始终认为，任何学习应该是自己去要的，如果不要，要么是兴趣没激发起来或者就是没有这方面兴趣，要么是畏难，要么是内心其实想要但没有找到好的方法实现。儿子的中文写作就是第二种和第三种情况的综合，特别是第二种，一旦不怕了，方法是可以通过实践去感悟和摸索的。
要他打草稿，原因很简单，如果直接在本子上写，写完之后发现可以改的更好时，他会懒得去改，索性就那样了，但如果没有真正自己动手改的过程，只是听我一番讲述怎样改更好的话，即使过程中有体会，过后也会很快忘了，不如亲自动手改过读过对比过得来的效果要好。以前他不肯打草稿，也是阻碍他写作进步的原因之一，好不容易写完，改来改去不方便不美观，于是草草了事。
儿子写好后，主动读给我听，边听我已知道该如何修改，我请他拿支红笔，我在上面标注：有标点改动；有个别的文字改动（两种情况：换成更准确的用词；为了使上下文衔接更流畅而不是生硬，换成一个更合适的词）；还有关于收尾的建议。每一处修改，我都不会强迫，而是跟他一起分析，取得他的认可。之前因为不断地鼓励他，他想写好写作的意愿强了，所以很愿意主动思考我做出的修改建议，这样的互动效果就很好。有的我刚一批改出来，他马上就自己说出为什么，这说明他是懂的，只是写的时候没有注意推敲。还有的他看不出，我提示他上下文多读几遍，感受下变动后的流畅度，他也会很认真地去体会（这时候看起来蛮乖的，各位不知，这是需要下功夫才能让这位小先生乐意听话的）。这样，虽然是我做出的修改建议，但他都已有所体会和领悟，在重新誊写到记事本时，等于重新再看原稿再连贯地写出，其实又是重读了一遍自己的作品，这多少会回忆起刚才改动的部分，回忆起为什么要那样改动。我的目的就是要让他在这样简单的练习中，体会到什么是写作，该怎样写作。一旦他感觉到自己每次的进步，下次写作就会更有信心。而写作过程的思考，会通过一次次写作的实践慢慢变为习惯。
目前，在家已有过的3次写作练习，他每次都能体会到自己的进步。不是作品本身带来的（单看这些作品的结果，很平常），而是过程带来的体会。——我们是在通过每次的“练习”，来“学习”写作。.
