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标题: [其他] 探讨：培养孩子的批判性思维能力 [打印本页]

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-4 20:28 标题: 探讨：培养孩子的批判性思维能力

“批判性思维”对大多数人而言，是一个比较新鲜的词汇。其含义一部分可以归结为我们常常讲的“独立思考”，但是后者的内涵和外延都要狭隘得多。“批判性思维”往往被归类到逻辑思维之下，是一个很重要的思维品质，有助于养成不盲从、不人云亦云、有主见、有思想的品格，对孩子的成长是很关键的；对为人父母者自身的修养和日常工作也是有正面影响的。因此，我愿意在这里跟BBMM们一起探讨这个话题。

当然了，我自己在这方面也并没有独特的心得体会。因此，我计划一方面搜罗一些介绍性的文章，对“批判性思维”作出解释，一方面结合一些具体的、大家普遍比较关心的言论作一些剖析。剖析的时候我会恪守观点中立立场，也就是不对具体的观点作出评判，而仅仅是从逻辑的角度指出，如果一个观点想要成立，应该补充哪些事实、论据和论证；或者，已有的论证在逻辑上缺少哪些环节，哪些事实可能对该观点不利，而哪些事实能够强力支持该观点。

希望大家能够多多参与，共同提高。谢谢！

[ 本帖最后由火车是运茶的于 2009-4-7 23:02 编辑 ].

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-4 20:34 标题: 转：谷振诣：批判性思维辨析

原文地址：
http://www.mwlawyer.com/FXYJ/ShowArticle.asp?ArticleID=208
注：贴上来后，觉得篇幅过长，在此删去一些与课程设计、教学相关的文字以及参考文献。全文请查看上面网址。

在国外，批判性思维（critical thinking）继承了亚里士多德用于“智力训练、交际会谈和增加哲学素养”（苗力田，第一卷第355页）的逻辑教学与研究传统，经过近20年来的教学研究实践，已经发展成为一门内容丰富的思维训练课程。就在国外学者研究和发展批判性思维的同一时期，我国高校中的逻辑教学改革，却被困扰在“取代论”（用一阶逻辑取代传统逻辑）和“吸收论”（在传统逻辑的基础上吸收一阶逻辑的一些内容）的长期争议之中（王路，第41-45页；马佩，第65-71页），以至于使得大多数逻辑工作者到今天仍然对批判性思维不甚了解。本文结合国外较新版的几本批判性思维教科书，通过对批判性思维课程的性质、课程设计风格及其作用的思考辨析，来勾画出这门课程的大致轮廓，试图为我国高校的逻辑教学改革提供一些有益的启发。

一、什么是批判性思维

对批判性思维较谨慎的理解和解释是：“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。”（Rudinow，pp.6-9）其中对“合理性”（reasonable）和“批判性”（critical）的解释是：“合理性”的词根是“reason”，源自拉丁文“ratio”，意思是计算、分析、估测。因而，理智（reason）被认为是运用经过训练的智力解决问题的能力，推理（reasoning）被理解为运用经过训练的智力解决问题或确定行动方针的过程。合理性决定（reasonable decision）就是通过理智的运用对做什么或者相信什么所做出的决定；“批判性”源自希腊文“kritikos”，意思是洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐、精明的意思。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出决断。因而，批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是做出明智的决断。对这一定义的解释特别强调理智的人文性和训练性特征，认为理智是人类的显著特征，处理问题的理智能力是通过训练（discipline）而培养和发展起来的，这种训练至少应当有一定的规范，而且要结合具体的实践来进行。我们说这种理解和解释是较谨慎的，意思是说这种理解和解释是基本的，其它对批判性思维所做出的更丰富的理解和解释都包含了上述的理解和解释。这种解释的意图是突出逻辑工具在智力训练中的作用，强化亚里士多德的“智力训练”传统。我们把这种对批判性思维的基本解释称为逻辑解释。

对批判性思维进行解释的分歧发生在对“reason” 的理解上。运用经过训练的智力解决问题和做出决定的能力实际上就是基于好的理由（good reason）做出合理性论证（rational argument）的能力，好的理由不只是合理的，而且是正当的（justification or warrant），尤其是当人们在决定一件事情是否应当做、一个信念是否应当接受或值得坚持时，好的理由不能拒绝正当性的请求。一旦从理由的正当性开始考虑，合理性就不只是一个逻辑性的概念，而且是一个社会性和文化性的概念，论证与说服（persuasion）之间很难划清界线。有学者认为：在公众论辩中，好的理由不取决于一系列真实断言的符合逻辑的安排，而是取决于听众对论证中的假设、知识和信念的接受力，在论证中能对听众产生效力的理由就是好的理由。这就把我们带回到亚里士多德《修辞学》的立场，作为批判性思维理解、分析和评估对象的论证被区分为情感证明（pathos）、信誉证明（ethos）和逻辑证明（logos）三种类型（Lester，pp.14）。对批判性思维的这种解释以论证的说服力和听众的接受力为关注的对象，我们把它称为修辞解释。

与关注说服力和接受力的修辞解释不同的另一种解释是关注商议（deliberation）与对话（dialogue）过程的辩证（dialectical）解释。这种解释认为合理的或者正当的决定是在合乎道德原则的、有效的商议与对话过程中做出的，人们在商议和对话过程中，各自在思想和行为上的决定是相互影响的。论证不只是一方说服另一方的手段，更重要的是对话双方进行沟通、发现共同的目标和愿望、解决分歧和冲突的工具。“论证是人们就给定的一个主题，用以理解和辨识不同的看法和帮助他们确定争议所在的一个交往过程。 ”（Makan，pp.81）论证被理解成商议交往（deliberative community）中的一种模式——合作论证（cooperative argumentation）。“批判性思维是我们建立良性商议交往的工具性艺术。”（Makan，pp.7）对批判性思维的这种解释继承了苏格拉底和柏拉图对话哲学中的辩证传统，可称之为辩证解释。辩证解释与修辞解释把批判性思维的视野扩展到交际会谈和对话沟通领域，强化了亚里士多德把对论证的研究用于 “交际会谈”的传统。

对批判性思维的理解可以上升到世界观的高度。有学者认为：世界观就是人们对世界或者它的某些方面所具有的一系列信念的总和，它意味着陈述这一系列信念的一组命题被人们认为是真实的。……

在上述模式中，提出恰当的问题和进行好的推理或者论证既是批判性思维的核心，也是世界观形成、发展与应用的关键。（Makan，pp.7）由于一个人的世界观是不断发展变化的，所以，批判性思维能力与水平会影响一个人生活的各个方面。

有许多学者在定义批判性思维时使用反映（reflection）这个哲学术语，认为批判性思维不仅是做出合理或者正当决定的推论方式，也是审验、评估他人和自我的思想与决定的批判性反映方式（Bruce，pp.18）。从人的社会性和文化性的角度看，人是在特定的社会和文化土壤中被嵌入而使之实体化的，人的知识不是在这里或者那里发现的，而是在对话和交往中相互促成的，即知识是人们通过对各自经验和观点的相互理解与沟通而建构起来的。苏格拉底和柏拉图所提供的逻辑是对话思考过程中的思考模式，批判性思维被认为是对话思考和建构知识的一种理想模式（Barbara，pp.1-13）。对批判性思维的各种哲学解释为我们认识批判性思维的实质、设计批判性思维课程和进行批判性思维训练提供了不同的指引方向。

二、批判性思维课程的设计风格

尽管人们对批判性思维的理解和解释存在不同的见解，对批判性思维课程的设计也各有侧重，然而，在对这门课程的性质和作用的认识上却几乎没有大的分歧。批判性思维的实质是培养人们进行恰当提问和做出好的推理、论证的能力。批判性思维的技能指的是对一系列与恰当提问和论证评估相关联的方法和技巧的运用能力，这些技能必须经过一定的训练才能获得，就如同厨师和足球运动员的技能必须经过训练一样。批判性思维的训练必须结合日常思维实际提供具有一定规则或者规范的训练程序和方法。在这些基本问题上，人们的见解是一致的。

三、批判性思维的作用和意义

批判性思维课程于70 年代末首先在北美继而在世界范围内陆续进入大学课堂，目前已成为次于符号逻辑而与逻辑导论并驾齐驱的逻辑课程之一，而且有超出逻辑导论的趋势（武宏志, 鲁运庚，第3-8页；武宏志，第77-78页）。相比之下，在我国高校的本科生教学中，开设的逻辑课程却比较单调。参照国外的情况，我国高校的逻辑课程设置也应当分成符号逻辑、逻辑导论、批判性思维三个系列来考虑。以下主要从设置这门课程的必要性和迫切性这个角度讨论批判性思维的作用和意义。

批判性思维课程的一个重要作用是培养人们的批判性思维习惯。培养批判性思维习惯首先必须树立并采取批判的态度和观念。这些态度和观念如：“随时准备对所面对的各种观点和主张进行评估以便确定什么样的信念最适合我们已经形成的准则；不断发展我们用来提高对周围世界进行理解的阐释，积极地探索对所提供的阐释可能提出质疑的信息；对信息进行分析综合以便更有效地做出决定和选择。”（Thomas，pp.2）怀特海曾说：观念的变化牺牲最小，成就最大。可是，要改变一些根深蒂固的态度和观念，树立并采取一种新的态度和观念却有相当大的难度。其次要通过自觉的训练和大量的重复性实践，才能把批判性思维的品格内化为一种思维习惯。批判性思维的品格就是批判性思考者所具备的品格，Norris和Robert列出了“对世界有好奇心、能提出建设性和创造性问题”等16项品格特征（Stephen，pp.12）。批判性思维的任务之一就是把这些品格特征内化为人的思考习惯。批判性思维习惯是一种好的思维习惯，就如同讲卫生是一种好的生活习惯一样，对于我们这个在各方面都不注重培养好的思维习惯的民族来说，培养这种思维习惯就更加重要。批判性思维课程能为培养这种思维习惯打下良好的基础。

批判性思维课程的另一个重要作用是改善和提高人们的日常思维素质。世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，选择判断答案要进行审验和评估，找出接受或者拒绝某种信念与决定的根据和理由。这就是思维所应当具备的基本素质。而在日常思维中，针对现成答案的提问、对情感性的怀疑十分敏感而对合理性的疑问却置之不理、在需要做出理智决定时任凭情感愿望的参与、追求实用性强的目标而运用的却是中看不中用的手段、把自己的价值观和社会交往方式强加于人（如父母对子女交朋友、谈恋爱之类的社会问题经常做出越俎代庖的裁决）的不良习惯、海绵吸水式的学习方式和榜样式的模仿行为、不揭人之短而专攻人之所长（如学术界和教育界的职称、优秀著作等评审中的评议）的“君子风度”、弘扬一元价值观之下的宽容精神而不给多元价值观留有兼容空间的专制价值理性，如此等等的现象足以说明改善思维素质的迫切性和重要性。批判性思维训练的作用是松软板结的思维土壤，激活僵死的思考系统，增强思维空间的兼容性。它不能替你做出什么事情应该去做、哪种信念值得接受的具体决定，也不能使你直接产生创新的思想和观念；但是，思维土壤、思考系统和思维空间的改善有助于使思维流畅、有序而又生动活泼地进行，这对培养孕育人们做出正当合理的选择和决定以及思想与观念的创新无疑是非常重要的。

批判性思维课程最重要的作用是培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力。罗素说：“我们无法对自己所追求的目标，或对自己所采纳的伦理原则作出科学的证明。只有从一开始就承认某些伦理前提，才能够着手论证。……无论其伦理前提是什么，基于这个基础都有可能产生出种种论证，以表明为什么应当采取这样或那样的行动步骤。需要注意的重点是，如果没有一个含有‘应当’的前提，就不可能推导出一个告诉自己应当做些什么的结论。”（罗素，第682 页）批判性思维课程重点关注的就是如何理解、分析、重构、特别是评估实际思维中含有“应当”前提的各种推理和论证的能力。批判性思维课程通过提供一系列与理解、分析和评估论证相关的技术和策略以及有步骤的训练程序，使你能够批判性地进行阅读、聆听，对你听到和读到的信息能做出系统的估价，并基于这一评价形成你自己的结论。批判性地阅读和聆听不仅能提高学生的学习效率，而且能提高运用好理由进行论证的写作能力，以及给出一个人信念或行动的正当理由的能力。

总之，在理解批判性思维的作用和意义时，柏拉图“未经审验的生活是不值得过的”（《申辩篇》）的忠告和“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）的教诲，可能会道出这门课程更深远的意义。

参考文献（略）

（作者单位：中国青年政治学院社科部）

[ 本帖最后由火车是运茶的于 2009-2-4 20:52 编辑 ].

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-4 20:57 标题: 转：耶鲁校长：中国学生需要增强批判性思维不断创新

原报道地址：
http://news.xinhuanet.com/overseas/2006-07/24/content_4871159.htm
节选如下。全文请参照以上网页。

“中国培养学生的模式是，老师将书本的知识讲出来，然后学生进行记忆，考试时让学生将这些知识再还原，这样的培养模式很难培养学生的创新能力。”理查德·雷文校长谈起学生培养，他表示，在上个世纪早期，美国也曾采用“填鸭式”教学，让学生学会记忆和在试卷上还原。理查德·雷文校长表示，学生应该有批判性的思维，能够不断创新，而不仅仅是依靠记忆学习。现在，美国的大学非常注重培养学生独立思考的能力，鼓励大学生具有批判性思维，学会解决问题，而不是重复所谓的标准答案。耶鲁大学会经常组织小型的研讨班，来激发学生发表自己的想法。.

作者: 不二周助 时间: 2009-2-4 23:05

学习以上文字。
批判性思维也要引导的，一切的一切都离不开好的教育者。
在现在的教育环境下，批判性思维好的人没优势。因为分数比思维重要。

[ 本帖最后由不二周助于 2009-2-4 23:10 编辑 ].

作者: sandyshang 时间: 2009-2-4 23:36

学习了。可是现在的教育环境很难培养孩子的质疑能力和分析能力。.

作者: 孩子你快乐吗 时间: 2009-2-5 00:09

批判性思维的实质是培养人们进行恰当提问和做出好的推理、论证的能力。
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提问:为什么"火车是运茶的"?

作者: 大庆油田 时间: 2009-2-5 10:31 标题: 回复 1#火车是运茶的的帖子

共同提高。谢谢！

作者: shumi1 时间: 2009-2-5 10:39 标题: 没有一个问题是笨问题

庄小威，第一位获美国麦克阿瑟基金会“天才奖”的华人女科学家。1987年15岁考入中国科学技术大学少年班，1991年赴美留学，1997年在加州大学伯克利分校获得物理学博士学位，之后在斯坦福大学师从诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授进行博士后研究，34岁成为哈佛大学两个系的双聘教授。

庄小威认为，首先要鼓励学生提问题，培养他们提问题的习惯和能力。“没有一个问题是笨问题，一百个问题中总会有一个是聪明的问题，这个聪明的问题也许就是一个很大的科学发现。”她说，作为老师，课堂教学中应当活跃一些，鼓励学生多提问题。

其次，鼓励学生尽早进实验室作科研，不要把分数看得太重。在作科研和读文献的过程中，要带着怀疑和探索的目光，别人作得未必都对，未必就是最好的方法。同时，要让学生多接触科学前沿，大胆地思考和解决那些还没有解决的问题。“读书千万不能读死了，教给你的东西不能不假思索地全盘接收，要想一想什么问题还没有解决，未解决的问题中哪些比较重要，用什么方法可以解决，这些是非常重要的。”

庄小威说，创新能力的培养要从小开始，而不是等到上大学和研究生的时候。美国的孩子上幼儿园、小学时，老师经常教他们一些特别有意思的东西，激发他们的兴趣，让他们懂得怎么提问题，而不局限于书本知识。比如，美国小学有木工课，学习搭东西，看起来似乎没有用，其实将来做物理、生物实验的时候，经常要做一些新的仪器，这些仪器是市场上买不到的，原来学过的机械木工知识和培养的“感觉”就会派上用场。

《科学时报》 (2009-2-3 B4 视点).

作者: 小狮子他妈 时间: 2009-2-5 10:54

给LZ 好评。

有批判性思维意识的孩子在各种面试中是会突引而出的。

其实，很多问题并没标准答案，考量的是孩子自己的观点和运用现有知识的能力及其能否自圆其说。

从这角度，这次清华的面试题给了发挥的余地。.

作者: zhenai 时间: 2009-2-5 11:11

中国人最有批判性思维啦，40年前全国人民大批判。

作者: 不言之教爸爸 时间: 2009-2-5 12:29

仁兄的帖子，顶一下！
Shumi1的转贴很好。
zhenai 提的问题很好：
中国人最有批判性思维吗？
40年前全国人民大批判是批判性思维吗？.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-5 12:54

就我个人的经验而言。
初涉批判性思维时，往往会觉得面对各种信息经过自己的批判性思维，很容易去伪存真，真理和谬误的分野是如此得清晰明了。
但后来不断积累思维经验后，反而会觉得思维方法不难，但去伪存真，区分真理和谬误，如何理解和表达，是非常非常困难的。
特别是，一个”假“的表达将会包含着很多“真”的信息。如何来理解，如何来表达，真是千难万难。.

作者: zhenai 时间: 2009-2-5 14:07

40年前全国人民大批判就是由中国特色的批判性思维。

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 20:09

引用:

原帖由 不二周助 于 2009-2-4 23:05 发表 $\"\"$
批判性思维也要引导的，一切的一切都离不开好的教育者。
在现在的教育环境下，批判性思维好的人没优势。因为分数比思维重要。

一直很欣赏你在英语学习方面的观点和做法。如果你能结合英语学习谈点体会心得什么的，那就太好了。

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 20:18 标题: 回复 10#zhenai 的帖子

侬……故意起哄的吧？

在思想专制的时代，谈论“批判性思维”是一种奢侈。四十年前，或者从两千多年前到现在，到底哪些年代的国人比较具有批判性思维？我想诸位只要把这些历史与2＃的解释对照一下，不难得出自己的结论。

现在虽然社会上的思想日益多元化，但是学校里的教育在这方面还很落后。据我自己的小调查，目前只有屈指可数的几所大学开设了这方面的课程。中小学就更不用提了。这也是我在中学版块开这个帖子的原因。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 20:22 标题: 回复 12#jyuntoku 的帖子

我觉得，问题并不在于一个命题是真理还是谬误，而在于怎么样去支持或者反驳这个命题：需要什么样的事实根据、需要通过怎么样的论证。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-5 21:20 标题: 回复 16#火车是运茶的的帖子

我不得不说你的想得有点简单了。

我建议你思考以下问题：
是不是每个有批判性思维的人都不可能信仰某种宗教？
我们的“一个”表达都是“一个”命题吗？是不是命题，是几个命题？这由什么决定？
如果有一串表达，那么里面哪些是命题，哪些论证，某种命题与论证的区分是取决于表达者还是取决于接受表达者或者是取决于其他？
是否存在既不是命题又不是论证的表达？
当我们看穿他人的谎言的时候我们是否接收到了一些“真”的命题？具体是什么？
“真”意味着什么？

如果说掌握批判性思维就能掌握真理，那这个世界上的真理早就被人类想光了！
我认为目前的批判性思维只不是我们（人）认为接近真理或者避免相信谬误的风险的相对有效的方式而已，尽管何为“有效”还有待定义。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 21:33 标题: 回复 17#jyuntoku 的帖子

喔！你要是不喜欢“命题”，那就随便换个词好了，比如你的“表达”。

>如果说掌握批判性思维就能掌握真理，那这个世界上的真理早就被人类想光了！
是的，我在16楼就是要表达这么一个意思：“批判性思维”并不是说要教人什么是真理、什么是谬误，而是说帮助人确定如何去论证或者反驳一个观点，什么样的论证可以接受，什么样的论证应该拒绝。.

作者: 太平洋 时间: 2009-2-5 21:53 标题: 何谓“批判性思维”

2＃转载的文章提出“批判性思维”有三种解释：逻辑解释、修辞解释、辩证解释。

我认为修辞解释和辩证解释都是基于逻辑解释的，不过是在它的基础上加上其它的目的，如说服、交流沟通等。所以，探讨“批判性思维”首先要从逻辑解释入手。

因此我们首先要把“批判性思维”当作一种逻辑手段。但是“批判性思维”不同于“形式逻辑”，后者只关心抽象的推理规则。而“批判性思维”更注重日常生活、学习和工作中的应用。但是我们不应该由此得出结论，认为“批判性思维”就是用来评判是非的；它的“逻辑手段”性质决定了它只是用来判断一个推理或者论证是否完整，不完整在什么地方，怎么样的事实可以补充或者反驳既有的论证，等等。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 22:29

嗯，逻辑。一个问题，抛砖引玉：
讲逻辑就是抠字眼吗？

有感于小学生的数学题里面经常设置文字陷阱。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-5 22:58 标题: 回复 18#火车是运茶的的帖子

按照你对论证和反驳的概念的使用，我想强调的是你提到的论证和反驳都不是价值中立的。所以归根结底的问题是“价值”如何来衡量。如此一来，证明和反驳的本身还是表达了其价值前提的。

由此看来，“批判性思维”并不是说要教人什么是真理、什么是谬误的话固然是可以这么讲的，但其实批判性思维却要求人对于什么是真的，什么是假的先做一个先验的信仰。

这就好比说，批判性思维不会教你如何把卷子上的每道题都回答出来，但是批判性思维却要求你会批改卷子，而且还不能批错。这一点批判性思维能做到吗？似乎可以，似乎不能，似乎理论上可以，似乎实际上不能。.

作者: 英君妈妈 时间: 2009-2-5 23:03 标题: 回复 19#太平洋的帖子

个人经验觉得经过一定训练，能够应用“逻辑手段”做判断，可提出一个适当的假设，或曰命题，或曰表达更难。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-5 23:11 标题: 回复 21#jyuntoku 的帖子

如果你的意思是说批判性思维需要结合日常生活经验、已经形成的价值观念、所掌握的知识或者专业技能，甚至是个人的体验、直觉等等，那我并没有什么反对意见。但是窃以为不宜过度强调这些方面。.

作者: sandyshang 时间: 2009-2-6 00:04

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-5 20:18 发表 $\"\"$
侬……故意起哄的吧？

在思想专制的时代，谈论“批判性思维”是一种奢侈。四十年前，或者从两千多年前到现在，到底哪些年代的国人比较具有批判性思维？我想诸位只要把这些历史与2＃的解释对照一下， ...

如果中小学开这类课的话，逃学的就是老师了。

作者: 不二周助 时间: 2009-2-6 09:04

引用:

原帖由 sandyshang 于 2009-2-6 00:04 发表 $\"\"$

如果中小学开这类课的话，逃学的就是老师了。

可以开设，前提的取消所有的考试，家长心态也大转变，不比学业和成绩，看到孩子其他方面的长处。.

作者: zhenai 时间: 2009-2-6 09:48

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-5 22:58 发表 $\"\"$
按照你对论证和反驳的概念的使用，我想强调的是你提到的论证和反驳都不是价值中立的。所以归根结底的问题是“价值”如何来衡量。如此一来，证明和反驳的本身还是表达了其价值前提的。

由此看来，“批判性思维”并不是说要教人什么是真理、什么是谬误的话固然是可以这么讲的，但其实批判性思维却要求人对于什么是真的，什么是假的先做一个先验的信仰。

前面火车说俺是来砸场子的，俺承认火车说对了一半。俺受了林彪四人帮余毒的影响，看到批判二字就会浮想联翩。在崇拜舌战狮城那些师兄师姐的年代，俺想起了师爷陈伯达姚文元，又想起了落了难和没有落难的师叔师姑们。俺没有成长在崇拜李宇春好男儿的年代，俺不知道是俺的幸运还是不幸。俺不知道俺该不该把拔了玉米改种西瓜，也不知道俺有没有这种资格，甚至会怀疑无论是玉米还是西瓜，最后长出来的都是毛豆。
套用俺师叔师姑林达夫妇的话，俺认同jyuntoku的观点，那就是“批判性思维”与追求真理无关。.

作者: shumi1 时间: 2009-2-6 12:47 标题: 回复 26#zhenai 的帖子

林达，俺喜欢的，比批判性思维或真理要轻松多了

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-6 12:47 标题: 回复 26#zhenai 的帖子

我不是说你来砸场子来着，而是凭以往对你的帖子的解读，觉得你应该不会把四十年前的批判和批判性思维中的批判等同起来，因此觉得你是故意说反话的。

但愿我没有误解你。.

作者: shumi1 时间: 2009-2-6 12:49 标题: 回复 24#sandyshang 的帖子

上级组织会让校长下课的

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-6 13:10

可能产生的形而上的争论，还是暂且搁置吧。我更想结合实际，特别是育儿话题谈谈批判性思维。前面开了个头，现在继续，提供一个文字陷阱的现实例子：

一年级的数学卷子上有这样一题：小红家有公鸡1只，母鸡3只，每只鸡一天生1只蛋，问小红家的鸡一天生几只蛋？全班据说只有2个学生的答案为3只，复核老师的答案。
我儿子认为是4只，因为题中说了每只鸡生一只蛋。
我告诉儿子：按题目的意思，你的答案没错。
为此和老师进行了沟通：“这题的答案为什么是3只呢？”
“因为公鸡不生蛋是个常识，就是希望学生能想到这一点。”常识陷阱！
“可出题的老师已经让每只鸡生蛋了，公鸡难道不是鸡？”还白马非马呢！
“母鸡也不一定个个生蛋，有未成年的母鸡不生蛋，shengbing的母鸡也可能不生蛋”
“这题目是不够严密，我们要在想像怎么出题。”

例子来自如下网址：
http://ww123.net/baby/viewthread ... ;page=15#pid4188711

大家认为这种题可以培养孩子的思维能力吗？这就是讲逻辑吗？欢迎大家参与发言、提出新的问题，或者提供不同的观察角度。这里没有标准答案，请畅所欲言。.

作者: shumi1 时间: 2009-2-6 13:40 标题: 回复 30#火车是运茶的的帖子

出题不严密，老师拉出去打pp

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-6 14:18 标题: 回复 30#火车是运茶的的帖子

很多问题的关键所在并非“常识"或者”经验“，而在于我们的言语。什么是人类的言语，我看下面一篇报道就很能说明问题。也许公鸡母鸡哪个下蛋是明显的，但事实上词语和表达给我们带来的困难和麻烦远不止此。这些困难和麻烦，不适宜简单地称之为“陷阱”。

批判性思维不等于科学性思维。批判性思维讲得是一个思维过程，和结论没多大关系。批判性思维可以让我看清楚我们的结论是如何来的。但要通过批判性思维获得有价值的知识还必须依赖于其他知识和能力，而这些其他知识和能力是很重要的。就好比教会你怎么抡打铁锤，可你没一把力气，还是没法打铁。

针对“上海部分公务员获房贴”报道，市政府回应：公务员房改未出新政策
2009.02.05 A01版：要闻稿件来源:新闻晨报

本报讯近日有媒体报道上海部分公务员获房贴，记者昨天从市政府相关部门了解到，上海近期并未出台公务员住房改革新的政策性文件。
　　据了解，1998年国务院下发了《关于进一步深化城镇住房制度改革，加快住宅建设的通知》，明确了“停止住房实物分配，逐步实现住房分配货币化。”本市即从1998年底起停止公务员福利分房和机关住宅建设。同时积极开展机关住房制度改革的研究，2002年出台了以市场为导向、货币化补贴为核心的公务员住房制度改革政策。既贯彻了国家关于停止福利化实物分房制度改革的精神，又与上海城镇住房制度改革相衔接，形成了具有上海特点的公务员住房改革制度和机制。经过几年的实践，这项制度执行有效，日趋完善。近期本市没有出台新的政策性文件。.

作者: 了然 时间: 2009-2-6 14:29

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-6 14:18 发表 $\"\"$
很多问题的关键所在并非“常识"或者”经验“，而在于我们的言语。什么是人类的言语，我看下面一篇报道就很能说明问题。也许公鸡母鸡哪个下蛋是明显的，但事实上词语和表达给我们带来的困难和麻烦远不止此。这些困难和 ...

但有言说，俱无实意。
您的发言都很精彩，学习了。

作者: PUPPET 时间: 2009-2-6 15:46

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-6 13:10 发表 $\"\"$
可能产生的形而上的争论，还是暂且搁置吧。我更想结合实际，特别是育儿话题谈谈批判性思维。前面开了个头，现在继续，提供一个文字陷阱的现实例子：

一年级的数学卷子上有这样一题：小红家有公鸡1只，母鸡3只，每 ...

小孩的想法没错，现在孩子见多识广，说不定他在哪份科技杂志上看到公鸡下蛋。我的看法是：

1）数学语言本来就要严密；

2）只要回答的有道理就应该鼓励，没有什么对错之分；

3）有时候我们就是被常识困住了手脚；

4）小孩子到一定年龄想象力很丰富的，如果我们不鼓励就会消退，人不冒险就不会创新。.

作者: zhenai 时间: 2009-2-6 16:50 标题: 回复 32#jyuntoku 的帖子

俺把这种语言称为奥语，俺在WW上一般只跟不发，俺发的第一个贴子就是奥语的。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-7 20:13

引用:

原帖由 PUPPET 于 2009-2-6 15:46 发表 $\"\"$
2）只要回答的有道理就应该鼓励，没有什么对错之分；

谢谢！我觉得这是目前最难做到的。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-7 20:19

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-6 14:18 发表 $\"\"$
批判性思维讲得是一个思维过程，和结论没多大关系。批判性思维可以让我看清楚我们的结论是如何来的。但要通过批判性思维获得有价值的知识还必须依赖于其他知识和能力，而这些其他知识和能力是很重要的。

我并不反对这个说法。我想在这里讨论的，首先就是围绕着把“批判性思维”当作一种逻辑思维方式，考虑如何培养、训练孩子的“批判性思维”能力。至于语言学、认知论什么的，我并不打算在这个帖子里加以讨论。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-7 20:57 标题: 观点：“让公鸡生蛋”的背后

我在前面提出来一个“让公鸡生蛋”的例子，是为了强调不能强迫孩子接受标准答案，因为这是不利于培养孩子的思维能力的。

具体到上面的那道题目，由于题目本身的表达问题，孩子们就有了两种理解。第一种，每个母鸡都要每天下一个蛋，但是公鸡肯定是不能下蛋的，所以答案是3。第二种，每只鸡都要下蛋的，所以答案是4。

出题者的本意是顺带考察孩子的生活常识，可是对小学一年生的生活常识水平缺乏常识，结果尴尬地证明，公鸡不会下蛋对于小一学生来说，并不是常识。

常识能不能考呢？大部分人学习数学不是为了当数学家，学到的数学首先是要在工作和生活中应用的，当然也就必须具备一定的生活常识。从这个角度看，可以顺带考察常识。

但是随之而来的问题是，第一，正如上面说过的，考察的时候需要对被考察对象的常识水平有一个大致的了解，搞不好会事与愿违；第二，常识本身有一定的模糊性，用来考察思维的严密性似乎不合适。仍旧拿“让公鸡生蛋”来说，谁说母鸡一天就一定能下一个蛋？也许有的孩子知道公鸡不下蛋，但是他家的养殖场里的母鸡特能干，有的一天能下两个蛋，所以他也回答4。或者，回答3的孩子并不是出于考虑到公鸡不下蛋，而是因为他老爸告诉他养殖场平均每四只鸡每天下三个蛋。——这些数字背后的理由是不会在答卷上反映出来的。

标准答案当然有可取之处，但是，了解孩子得出答案的理由和过程，对孩子而言是很重要的。错了，要知道错在哪里，有没有可取之处；对了，是不是碰巧的，有没有特别的思路，都是要关注的。坚持这样去要求孩子，孩子就不会只知道死记硬背，思维就会灵活起来。.

作者: kelly_y_chen 时间: 2009-2-7 22:10

我们现在的教育模式还是以灌输为主，中国的传统文化太注重权威了，要告诉孩子谁都有可能犯错误，不要轻信别人。.

作者: PUPPET 时间: 2009-2-8 10:25

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-7 20:57 发表 $\"\"$
我在前面提出来一个“让公鸡生蛋”的例子，是为了强调不能强迫孩子接受标准答案，因为这是不利于培养孩子的思维能力的。

具体到上面的那道题目，由于题目本身的表达问题，孩子们就有了两种理解。第一种，每个母鸡 ...

我个人浅见，在信息时代常识只要百度一下就出来了，学校里学习的不仅是常识，而应该是思维能力。比如学习历史，不是要记住1895年中国割让台湾给日本，而是什么原因导致中国衰败，将来有没有可能再会发生，我们应该怎么做，学生要学会思考，没有答案的。另外，学生要学会怀疑，尝试，害怕失败就不会创新。.

作者: mesjtu 时间: 2009-2-8 12:09

学习ing，留印.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-9 21:25

引用:

原帖由 PUPPET 于 2009-2-8 10:25 发表 $\"\"$

我个人浅见，在信息时代常识只要百度一下就出来了，学校里学习的不仅是常识，而应该是思维能力。比如学习历史，不是要记住1895年中国割让台湾给日本，而是什么原因导致中国衰败，将来有没有可能再会发生，我们应 ...

你说出了我想说的话。

现今的中小学文科教育的指导思想还是有问题的，太着重于灌输，而忽略了更深层的探讨。这样培养出来的学生就更习惯于被动接受结论，而不是主动去寻求更合理的解释。

在我看来，文科本来是和理科一样，都能用来培养孩子的思维能力的。文科学习所培养的对社会、历史、文化的理解，对人文精神的滋养，正好和理科学习所培养的对自然的理解，对求实、探索的科学精神的普及相得益彰。但是目前文科和理科的教育都存在同样的问题，即重灌输、轻探索。这方面可能文科的问题更严重，大概这也是奥数大行其道的原因之一吧。.

作者: PUPPET 时间: 2009-2-9 22:33

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-9 21:25 发表 $\"\"$

你说出了我想说的话。

现今的中小学文科教育的指导思想还是有问题的，太着重于灌输，而忽略了更深层的探讨。这样培养出来的学生就更习惯于被动接受结论，而不是主动去寻求更合理的解释。

在我看来，文 ...

我看到过<<南方周末>>上的一篇文章<<台湾法官考大陆司法考试>>.让台湾法官头疼的是,考的是犯什么罪,该判多少年,这翻一下刑法条文不都就解决吗.而在台湾司法考试没有标准答案,只要能驳倒考官就能拿高分.

从更深的层次来看,培养学生的批判性思维能力在乎于社会环境条件.只有教育独立,思想才能自由,多元化.只有思想多元化,学术才发达,推动社会向前发展.蔡元培说过:"教育要超越党派,承认教育是"天下公器"而非一党之私产,因此教育应"立在政潮外边".

而目前的中国还缺乏自由的土壤,恐怕将来培养出来的是异己分子.

[ 本帖最后由 PUPPET 于 2009-2-9 22:41 编辑 ].

作者: 英君妈妈 时间: 2009-2-9 23:34

引用:

原帖由 PUPPET 于 2009-2-9 22:33 发表 $\"\"$

我看到过上的一篇文章.让台湾法官头疼的是,考的是犯什么罪,该判多少年,这翻一下刑法条文不都就解决吗.而在台湾司法考试没有标准答案,只要能驳倒考官就能拿高分.

是呀，台湾考的是法理解释，着重在能否把自己的判案逻辑说得通，能否说服别人。中国呢，就是死记硬背，即使是判卷老师也不会判台湾那种很灵活的卷子。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 09:50 标题: 回复 43#PUPPET 的帖子

不要以为台湾的这种考法就不需要死记硬背。
其实人家只不过是将考试建立在不同的一些知识群之上罢了。
是需要运用，但这种运用不是无根之木，而是要记忆很多知识点，运用是建立在这些知识点之上的。
更不要把回答简化为“逻辑说得通”。可能这种说法会让大家都感觉不错，认为自己既然逻辑没问题，那么也能考出这种“高级"考试。你不在一个传统下来进行分析，逻辑再通也是零分。这个传统是什么？就是需要大量记忆的知识点构成的。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 10:03 标题: 回复 40#PUPPET 的帖子

文科也需要基本训练，当然其中思维方式的训练是很重要的，但光训练思维方式是不可能成立文科教育的，知识点的记忆是不可能回避的。
小学生学数学不仅仅是教会加减法和数字就行了，总得大量地练习计算，而这些计算在很多人眼里是枯燥的，机械性的，不体现思维的东西。说得没错，但没了这些计算，不可能学好数学。
文科的学习也一样，也要有很多枯燥（以苦为乐就不枯燥了）的基本功的训练（最主要的就是各种“读”的训练和“写”的训练）。知识点的记忆也好思维方式的提升也好，其实就包括在这些训练里。.

作者: zhenai 时间: 2009-2-10 10:12

大家都听过那个一枪打死一只鸟，树上还剩几只鸟的故事吧，那个小孩子很有批判性思维吗？赵本山卖拐的时候很有批判性思维吗？

昨晚上小一的儿子让我看一道《每周一练》上的题目，说实话我也不会做，我太没有批判性思维了，我太没有想象力了。

我说过“中国人最有批判性思维啦”，很认真地说的。

我已经不敢批判性思维啦，只能靠常识啦。.

作者: 英君妈妈 时间: 2009-2-10 10:36 标题: 回复 45#jyuntoku 的帖子

大量记忆知识点是必须的，但不能停留于此。需要把知识点串成线，各条线还要融会贯通，形成框架和体系，再为我所用。
就如楼上有家长说的历史学习，不仅仅是要孩子记住1895年中国割让台湾给日本这个知识点，更应该让孩子理解中国近代史在中国历史长河中的纵向的位置，和他国关系中横向的位置，思考历史成因，最终可以用于对将来的展望。
而现在的学校教育侧重的是各个记忆知识点的记忆，应该有意识地帮助孩子进行梳理成线条，再此基础之上引导他们做一些思考。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 12:15 标题: 回复 48#英君妈妈的帖子

开始学习知识点的时候可能觉得不能贯通，但是一旦掌握的知识点达到一定的数量级，马上就可以自我贯通（而且这种贯通是原创性的），至于思维方式，看一二本前人的著述即能学到大概。
就“1895年中国割让台湾给日本”来讲一下，我个人理解的历史学习。
什么叫“割让”，这个词是什么时候出现的，在国际法中有什么含义，和我们一般讲的（物品的）”转让“有什么区别？“割让”的依据是什么？《马关条约》的文本中用的是什么表述？《马关条约》第一条和朝鲜有关，讲了些什么？根据条款从重要到次要的一般排列顺序，为什么涉及朝鲜的那条会排在讲台湾的第二条的前面？马关条约的第一条和现实的情况对比如何？《马关条约》中，台湾指的是什么？《马关条约》中第五条的规定为何，实际是如何履行的？。。。。
这些才是对历史的学习和研究。任何一个学生对上述知识点的历史进行了充分的学习和研究（包括资料查阅）后，一定都会有许许多多自己的想法和理解，挡都挡不住的。
所以说，等到对相当数量的历史事实进行了上述知识点性质的学习和研究之后，只要稍加引导，自然会产生一个整体的自觉的历史观，而不是道听途说的历史观。
反之，没有对知识点的充分的客观的学习，所谓的“思考”和“理解”也不过是另一种“灌输”而已。.

作者: 英君妈妈 时间: 2009-2-10 12:28

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-10 12:15 发表 $\"\"$
开始学习知识点的时候可能觉得不能贯通，但是一旦掌握的知识点达到一定的数量级，马上就可以自我贯通（而且这种贯通是原创性的），至于思维方式，看一二本前人的著述即能学到大概。

这点自己也有体会，但是感觉自己悟得比较晚，希望自己的孩子能更有效率些。

“没有对知识点的充分的客观的学习，所谓的“思考”和“理解”也不过是另一种“灌输”而已。”
这点我也赞成。我认为知识点的学习和思考理解两者可以并行不悖，呈螺旋形上升，中间还会有阶段性的跳跃。.

作者: 快乐小猪妈妈 时间: 2009-2-10 12:29

等孩子到叛逆期了，你就会发现原来孩子太多的质疑也不好。

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 12:51 标题: 回复 51#快乐小猪妈妈的帖子

从古至今，父母能镇得住子女的都是少数。

[ 本帖最后由 jyuntoku 于 2009-2-10 12:53 编辑 ].

作者: PUPPET 时间: 2009-2-10 13:17

引用:

原帖由 英君妈妈 于 2009-2-9 23:34 发表 $\"\"$

是呀，台湾考的是法理解释，着重在能否把自己的判案逻辑说得通，能否说服别人。中国呢，就是死记硬背，即使是判卷老师也不会判台湾那种很灵活的卷子。

所以我们的法官大人，明明是取款机出问题，可以判人家无期。.

作者: PUPPET 时间: 2009-2-10 13:23

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-10 09:50 发表 $\"\"$
不要以为台湾的这种考法就不需要死记硬背。
其实人家只不过是将考试建立在不同的一些知识群之上罢了。
是需要运用，但这种运用不是无根之木，而是要记忆很多知识点，运用是建立在这些知识点之上的。
更不要把回答 ...

有的知识点是重要的，应当记住，运用是要建立在知识点基础之上。但有些可以随时查得到，比如考司法，几几年通过什么法律，法律规定判几年，我觉得没必要背。

这位台湾法官还是有批判性思维能力的，她想大陆为什么禁止企业间相互借贷，后来想出答案，这样四大国有银行就没生意做了。但大陆司法考试，只要你知道企业间借贷是违法的，至于为什么，就不必去问了。

我过去认识位同事，是考试大王，给他一个月时间，没学过法律也能考出律师证。还不是记忆力好，但对法律是否真正理解，就不知道了。

[ 本帖最后由 PUPPET 于 2009-2-10 13:27 编辑 ].

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 13:33 标题: 回复 54#PUPPET 的帖子

法律是很一门很专业的行业，外行很难说到点子上。.

作者: 快乐小猪妈妈 时间: 2009-2-10 14:07 标题: 回复 52#jyuntoku 的帖子

叛逆期，对一切都表示怀疑，不管是家长，老师还是伟人。

没有人能够通过实验来验证所有的一切理论，只能是站在巨人的肩膀上来发展。可是如果孩子怀疑和质疑一切，不利于自己的成长。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-10 14:16 标题: 回复 56#快乐小猪妈妈的帖子

说得很对。
叛逆期的孩子开始发展自己的抽象思维了，这个时候既要鼓励他敢于思考，又要注意培养他对前人的思想和成果虚心学习的态度。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-10 17:33 标题: 回复 56#快乐小猪妈妈的帖子

批判性思维并不是“怀疑和质疑一切”。在某些方面，它只是主张，不应该轻易地、不加思考地接受有关社会、政治、宗教等方面的信念。

从积极的方面讲，批判性思维要求人们去探究一个观点背后的论据和论证，从而更好的理解该观点。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-10 17:34

引用:

原帖由 jyuntoku 于 2009-2-10 13:33 发表 $\"\"$
法律是很一门很专业的行业，外行很难说到点子上。

上面也没有提到什么专业方面的问题吧，只是泛泛而谈而已。.

作者: shumi1 时间: 2009-2-10 17:44 标题: 回复 55#jyuntoku 的帖子

不要说得那么悬乎

作者: shumi1 时间: 2009-2-10 17:48 标题: 回复 54#PUPPET 的帖子

见过更绝的考试王，没念过大学，但帮家人写名校的MBA论文，一枪头搞定

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-10 21:18

我常常觉得，文科和理科是相通的。都要求掌握一定的知识和方法，并有能力把这些知识和方法串起来去解决实际问题，同时在此过程中形成新的看法、知识和方法；人类大概就是这样进步的吧。.

作者: PUPPET 时间: 2009-2-10 21:39

引用:

原帖由 shumi1 于 2009-2-10 17:48 发表 $\"\"$
见过更绝的考试王，没念过大学，但帮家人写名校的MBA论文，一枪头搞定

其实中国的教育制度埋没了多少人才,如果爱迪生,爱因斯坦活在中国,还不知道活成什么样..

作者: 子玖妈妈 时间: 2009-2-10 21:52

批判性思维是需要长期训练的。悲观的看到，我们的孩子在长期的知识灌输下缺乏这样的思维能力。
靠自学吧，买几本相关的书阅读，但孩子真的能领悟到其中的精神，并能够运用，就不知是猴年马月的事了。.

作者: 子玖妈妈 时间: 2009-2-10 21:58

批判性思维能力训练有一整套规范的理论和模式。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”（emancipatorylearning），即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-10 22:34 标题: 回复 65#子玖妈妈的帖子

能不能介绍一下美国中小学是怎么样开展这方面的训练的？.

作者: 无忧32 时间: 2009-2-11 10:43

点了好帖。没有批判性思维就不会有独立精神，就不会培养出真正的创新能力。请问楼主，批判性思维最好在哪个年龄段培养？.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-11 11:02 标题: 回复 67#无忧32 的帖子

可能子玖妈妈更了解这个问题。

我自己觉得，应该从小就培养，而且是贯彻一生的。在孩子刚开始学习的时候，就要从繁重的知识灌输下把孩子解救出来。这样，孩子实际上学得更好、更深入，不但知其然还知其所以然。.

作者: 无忧32 时间: 2009-2-11 16:30 标题: 回复 68#火车是运茶的的帖子

那么这个帖子何不发在小学板块或大杂烩？.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-11 16:32 标题: 回复 69#无忧32 的帖子

觉得在中学版可能更能引起家长的共鸣。.

作者: 子玖妈妈 时间: 2009-2-11 17:40 标题: 回复 68#火车是运茶的的帖子

你客气了，我对于美国的教育体制是不熟悉的，完全称不上了解。也在不断请教、学习中。
我在请教教育专家一些问题的时候，他们告诉我，东西方教育彼此的学习、交融已经是个未来的趋势。而批判性思维的培养是美国教育的一大特色。我在网上找到这篇文章可供参考：
ZT “批判性思维”教育法究竟怎么回事？纽约昆士区第128小学正在试用这种方法教学，如该校五六年级的学生组成一个“未来问题解决者”特别班，试验在两小时内处理一种假想的情况：到2000年世界人口达到70亿左右，而同时，地球上野生动植物的种类锐减。现在，学生们面临两个任务：①提出20个从上述事实中派生出来的问题，如过多的人口会减少可食植物的的供应等等。这就需要学生们运用知识去分析演绎。②经过这番思考，学生们对人口问题严重性的迫切性有了一定的认识。进而学生们必须找出解决这个问题的办法。在这种教学环境中，学生们完全摆脱了被动状态，在未踏上社会前就逐渐积累起了积极参与社会活动的主动的意识。
“批判性思维”教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背，因而激起了学生对事物的浓厚兴趣和深入思考。

批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。

我们必须承认的是我们的孩子欠缺这样的思维能力。
　　

[ 本帖最后由子玖妈妈于 2009-2-11 17:49 编辑 ].

作者: 子玖妈妈 时间: 2009-2-11 18:01

虽然我们也是模仿美国教育有拓展课程，可是那只是应试教育的点缀，完全没有发挥作用。学生也只是交差了事。
举一个例子，美国老师从小会教学生如何摘录网上资料，如何分辨、整理资料，如何把信息变为有用的资讯。包括，注明摘录何处、作者是谁等等这些小节，也要一一教授（否则即为剽窃）。所以我们不能怪我们这里大学生天下论文一大抄，事实上我们从来没有被好好的教过如何写一篇属于自己的论文。
可想而知，长期这样训练的美国孩子的思维会变得多么强大。
不过，话讲回来，美国教育也是有不足之处的，但忽视批判性思维的培养，确实是我们中国教育的一大软肋。这大概也是以后中国人和他国竞争的一大弱点。

[ 本帖最后由子玖妈妈于 2009-2-11 18:12 编辑 ].

作者: bbs88 时间: 2009-2-11 19:21

引用:

原帖由 子玖妈妈 于 2009-2-11 18:01 发表 $\"\"$
虽然我们也是模仿美国教育有拓展课程，可是那只是应试教育的点缀，完全没有发挥作用。学生也只是交差了事。
举一个例子，美国老师从小会教学生如何摘录网上资料，如何分辨、整理资料，如何把信息变为有用的资讯。包 ...

的确如此
那些孩子读书很快乐.
譬如在学地理（印度）时，老师给出的时间是3-4周.期间要求学生收集印度的国旗，民族，领国，重大事件......最后要求写出自己的观点.
这样一课课下来，学生学会了思考，有自己的观点.综合能力较强.
另外批判性思维称之为研判性更恰当..

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-11 20:17 标题: 回复 71#子玖妈妈的帖子

你举的例子，我记得中学版有过一个“孩子们的智囊团”的帖子，我也贡献过类似的讨论题。但是那个帖子后来没有朝这个方向发展，那些讨论题也很少见到反馈。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-11 20:20 标题: 非常值得借鉴

引用:

原帖由 子玖妈妈 于 2009-2-11 18:01 发表 $\"\"$
举一个例子，美国老师从小会教学生如何摘录网上资料，如何分辨、整理资料，如何把信息变为有用的资讯。包括，注明摘录何处、作者是谁等等这些小节，也要一一教授（否则即为剽窃）。

引用:

原帖由 bbs88 于 2009-2-11 19:21 发表 $\"\"$
譬如在学地理（印度）时，老师给出的时间是3-4周.期间要求学生收集印度的国旗，民族，领国，重大事件......最后要求写出自己的观点.
这样一课课下来，学生学会了思考，有自己的观点.综合能力较强.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-11 20:25 标题: 回复 73#bbs88 的帖子

"批判性思维"是从英文"Critical Thinking"翻译而来。“批判”一词虽然在中国特定的历史文化背景下容易被误解，但是这个翻译毕竟已经成形多时，我觉得最好不要轻易更改。

根据2＃转载的文章：

“批判性”源自希腊文“kritikos”，意思是洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐、精明的意思。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出决断。.

作者: bbs88 时间: 2009-2-11 21:55

哦，是这样.

作者: 不二周助 时间: 2009-2-12 08:12

批判性思維的教育很难在国内体制中执行，因为缺乏这方面的有经验的教育工作者。在中小学阶段，要将批判性思维融入日常教学，首先学习的模式就要大改变，背诵和记笔记这两种传统的学习手段不能和训练这种思维吻合。在学习英文和语文的过程中，有无数的地方可以培养批判性思维，可是在追求统一标准答案的考试制度中就意味着失分。我们现在的情况是阅读理解也有标准答案，而不是批改时设定一个答案范围，这真的是十分死板。.

作者: 家有考王 时间: 2009-2-12 08:28

我早说过，“一百个人看哈姆雷特，就会有一百个哈姆雷特；十万个人考哈姆雷特，就只能有一个哈姆雷特”。目前的应试教育总体上与批判性思维是不相容的。.

作者: 不二周助 时间: 2009-2-12 09:01 标题: 回复 79#家有考王的帖子

对的。但是每题要设定理解范围的话，出题的人工作量会非常大，因为我们考得非常频繁。
国外因为考得很少，所以卷子非常严谨，每道题有十到几十种可能性的答案都可以拿全分。怎样批改每张卷子还有本书呢。.

作者: 家有考王 时间: 2009-2-12 09:04 标题: 回复 80#不二周助的帖子

他们做一道题，是为了举一反三，学会做十道题的方法，我们做一百道题，是为了考试时不做错考卷上的那一道题。

作者: 英君妈妈 时间: 2009-2-12 10:34

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-11 20:25 发表 $\"\"$
"批判性思维"是从英文"Critical Thinking"翻译而来。“

谢谢，对上号了。"Critical Thinking"，MBA课程里也有，对思维的训练和表达都很有用。

我是走了弯路才悟到的，希望自己的孩子不要再走一遍，希望有个好的方法，效率高一点。校内的我们无法改变，我们在校外该如何引导孩子呢？孩子们的智囊团，前期也参与过一些，后来觉得和我想的不太一样，我最想要的互动和讨论没有。
这个周末我去听听JA的课，看看他们的课程对孩子们的"Critical Thinking"是否有帮助。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-12 10:45 标题: 回复 81#家有考王的帖子

其实我们的题也是可以举一反三的，不过我们的老师不教（没精力，没能力，没时间，没要求）。聪敏的学生自然是你不教他也能反三反出来（不过真得很少，万里挑一吧，我估计奥。），不那么聪明的就没机会了。
在好的老师（国外的某些好老师自然也包括）手里，那些不那么聪明的学生受益最大。.

作者: jyuntoku 时间: 2009-2-12 10:50 标题: 回复 79#家有考王的帖子

“十万个人考哈姆雷特，就只能有一个哈姆雷特”
十万个人考确实会有问题，不过如果是十个人考，就完全可以避免这种问题。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-12 20:46 标题: 回复 82#英君妈妈的帖子

我在想，首先当然是BBMM们也要培训自己，一来，自己不会怎么可能亲自去帮助孩子提高？二来，其实对自己的职业发展也是十分有好处的（否则MBA为什么要培训这个）。三来，日常生活中或者面临重大决策的时候，也是有用的。.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-12 20:56 标题: 回复 79#家有考王的帖子

欢迎考爸来发言！考爸是过来人了，相信有很多好的经验。

有些人没有自己的观点，却专门给别人挑一些遣词造句方面的刺，说些不搭界的话。大家不必理会。.

作者: ljj 时间: 2009-2-13 20:01

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-10 22:34 发表 $\"\"$
能不能介绍一下美国中小学是怎么样开展这方面的训练的？

最近定了些美国Homeschool的小学5，6年级教科书，感觉也就是教些常理和简单逻辑，不深，更不奥，抽空上传一些，一起来批判。.

作者: vet 时间: 2009-2-13 20:37

西式的理性.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-13 21:50 标题: 回复 87#ljj 的帖子

期待。.

作者: 无忧32 时间: 2009-2-14 13:12 标题: 回复 70#火车是运茶的的帖子

我也这样认为。毕竟中学生的家长对教育的弊端感受更深一些。
请教楼主，中国哪所大学有批判性思维的课程？楼主是如何培养你孩子批判性思维能力的？.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-14 14:31 标题: 回复 90#无忧32 的帖子

2#所转文章的原作者谷振诣在青年政治学院开设了这方面的课程，后来又应北大哲学系之邀，去北大也开了课。这里有他们使用的教材《批判性思维教程》：
http://www.china-pub.com/357093

其它我就不知道了。

我家孩子还小，我还是先培养自己好了。

[ 本帖最后由火车是运茶的于 2009-2-14 14:39 编辑 ].

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-14 14:36 标题: 转：批判性思维与谦和为人

http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=8538
――在清华大学2004级研究生开学典礼上的讲话
清华大学校长顾秉林

同学们：

　　今天，我们在这里举行2004级研究生开学典礼，我代表全校师生员工向入学清华的全体博士新生和硕士新生表示衷心的祝贺和热烈的欢迎！

　　在这秋风送爽的美好时节，又一批朝气蓬勃、充满激情的年轻人加盟向着建设世界一流目标扎实奋进的清华大学，作为校长，我既感欣慰，又感责任重大！

　　在座的各位，无论是清华的本硕博連读，还是从其它学校或工作岗位前来求学，对于你们来说，今天，都是一个新的开始，相信大家都会对未来有所追求、充满憧憬，正规划着将如何在清华度过这几年的宝贵时光。这里我也谈几点想法供大家参考：

　　首先，谈谈为什么来清华求学深造。

　　这虽然是一个老生常谈的问题，但又是一个非常重要而又常谈、常新的问题。

　　谈起进清华，往往会听到 “清华这块牌子含金量太高了，这可是无价之宝”这类的话。清华的牌子含金量高，没错，但大家不能忘记，正是 “自强不息、厚德载物”的校训、“行胜于言”的校风、“严谨、勤奋、求实、创新”的学风，激励着一代代清华人，造就了国家的栋梁之材；正是他们的真才实学和高风亮节，使他们后来成为学术大师，兴业之士和治国英才，为国家和人民做出了巨大的贡献，因而得到社会的认可，铸就了清华的品牌。

　　但大家都知道，当今的社会，是一个充满竞争与挑战的社会，清华学生毕业后能否得到社会的真正认可，所依赖的既不是“牌子”，也不是“帽子”。因此，绝不能只幻想着大师、大腕、大官的光环，只为戴上硕士、博士“帽子”，只为得到清华“牌子”而进校门，希望大家能象姚期智先生讲的那样为做一个顶天立地的人而来，为求真知而来。那种只为成大师之名来念学位的，其学问必不扎实；只为积大富之利而来念学位的，其学问必多浮躁；只为图大官之威而来念学位的，其学问必难规矩。不扎实，多浮躁，难规矩的学问，不仅不配得到学位，长远来看，还会有损于清华的“牌子”，有损于学术界教育界的声望，于人于己不利，于国于家有害。只有怀着“不为成大学者，只想做大学问；不为成大富翁，只求干大事业；不为成大官员，只愿建大功勋”的想法来读书，今天的求学深造才会扎实规矩，明天的硕士博士才有真才实学。
其次，谈谈在清华治学与为人方面需要注意的问题。

　　这里，我不打算系统、全面的讲这个问题，只想谈谈我最近经常思考的一个问题，这就是为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力？这当然有许多因素，但我认为其中有一个很重要的方面，是我们没有很好的地把握批判性思维这一理念。下面我就围绕这个问题来谈。

　　先谈治学：研究生的学术生活，一方面是学习，一方面是研究，主要是研究。做研究一定要有创新。创新，意味着拓展出前人未曾涉足的领域，或者对前人的工作做出修正。去年的此时此刻，我曾谈到创新需要好奇心，想象力，要有激情和勇气，今天，我要强调的是无论“拓展”还是“修正”，都离不开批判性思维这个前提。

　　第一，我想谈谈对批判性思维的理解。

　　一谈到“批判”，人们往往只是习惯性地从发现错误、查找弱点等否定性含义去理解，其实，这种认识是片面的。实际上，批判是一种洞察力、辨别力和判断力，因而，批判也应包括关注优点和肯定长处的含义。这也正如罗素所讲的“需要注意的重点是，如果没有一个含有‘应当’的前提，就不可能推导出一个告诉自己应当做些什么的结论。”我认为，所谓批判性思维，是面对认识的对象，做出肯定什么，否定什么，或要有些什么新见解、新举措的一个系列的思考过程。显然，要得出合理的结论必须有正确的思考方法或途径。

　　第二，我想谈谈如何在学术研究中进行批判性思维？这至少有以下三个方面值得注意：

　　首先是充分了解你的研究对象。这一点是批判性思维的一个重要基础。牛顿说，是站在巨人的肩上才有所发现；马克思的《资本论》是对传统经济学的批判，但正如西方学者指出的，“他读尽了在他之前的每个经济学家的作品”。今天我们处在信息爆炸的时代，要完全“读尽”是不可能的，但尽可能的收集、整理典型的各类信息，把握足够的材料依据，只有这样才能使肯定或否定都言之有据。现在，个别博士或硕士论文里的文献综述还不够扎实，表面上看，列了不少书目和文章，但或者是不够全面，或者是对作者的观点把握不准确。我们要求大家认真做好文献综述，就是基于这种考虑。

　　其次，是不迷信已有的结论，开辟新的研究方向。占有材料，但并不要做材料的俘虏，受现有结论的束缚。而是要解放思想，不唯上，不唯书，不唯洋，对你所要研究的对象提出问题，或者拓展新的研究领域或视角，或者修正已经过时的结论。这不仅要有挑战权威的勇气，更要善于提出问题、分析问题。这包括用成熟的你所肯定的结论研究过去没有研究过的现象，也包括针对原有结论不能解释的现象，做出新的理论解释。这本身是既肯定又否定的辩证的扬弃过程。

　　最后，是要不断反思自己的思维模式。批判性思维意味着做出合理的、明智的决断。我们在提出问题进行研究的过程中，不但要对前人或他人的理论和方法进行分析、批判，更要对自己形成的一些思维定势及时进行审视和剖析。由于我们的教育环境并没有让我们的学生在中小学乃至大学时期养成正确的、良好的批判性思维的习惯。因此，各位同学在研究生阶段，要在研究实践中补上这门课，改善和提高自己的思维素质。例如，当课题进展遇到困难时，不应老是陷于“原来遇到这类问题我就是如何”，是否也应自我批判一下已经形成的思维定势和习惯的研究方法，从新角度，以新方式来思考问题。超越自我是创新的必经阶段。

　　再谈为人：批判性思维作为系列的思考方法和途径，不仅为创新研究所必需，对如何为人处事也很重要，它不仅是处事的一种方法，更是做人的一个准则。我们通常讲的“吾日三省吾身”，就是批判性思维的体现。

　　批判性思维，让我们面对现实时不能只讲成就和长处，一定要有问题意识，同时也告诫我们看待问题应全面、客观，不偏执地钻牛角尖儿；批判性思维，要求我们具有责任感，因而不能随随便便发表观点，不能没有充分根据就做出评断，这既是对别人负责任，也是对自己负责任；批判性思维，让我们具有分析问题，解决问题的激情，但激情中又不失冷静，做到三思而后行。要收集各种信息，比较各种方案，特别要有明确的是非观，知道“应当”怎样，从而得出正确的结论，利于问题的解决；批判性思维，让我们无论对人还是对事都要有一个谦和的态度。不要以为一说批判精神，就是火气十足、盛气凌人，其实，正如前边讲到的在研究中要有所创新，必须有自我批判的精神一样，我们在评价别人的观点和做法时也应抱有谦和的态度。面对别人的错误和弱点，是挖苦讽刺，肆意攻击，得理不饶人，还是善意谦和地向对方提出建议并帮其解决问题，哪一种做法更有利于问题的解决是不言自明的。做研究必须有团队精神，失去了谦和的态度，一个团队就很难和谐高效地开展工作。一个人如果没有谦虚的品质和谦和的态度，即便有些本事，也只能是孤家寡人，自己难有大的长进，对社会也不会有太大贡献。

　　大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。我们虽不能至，但心向往之，作为大学，始终不能背离培养卓越人才这一中心使命，学校会尽力为大家提供治学、为人的良好环境和氛围。希望大家铭记，作为清华人，爱戴清华就是尊重自己，建设清华就是铸造光荣。

　　同学们，经风历雨的清华大学，迄今已走过93年的办学历程。今天的清华，正迎来自身发展历程中的又一次重要机遇和转型。这种转型包括：从以工科为主向综合性的转型；从以教学为主向研究型的转型；从封闭式向开放式的转型；从传统管理模式向以人为本的现代管理模式的转型。完成这些转型绝不是朝夕之功尺寸之力所能，需要我们广大的师生员工发扬自强不息的精神，以厚德载物的胸怀，聚精会神搞世界一流大学建设，一心一意谋学校各项事业的发展。要严谨，不能敷衍；要勤奋，不能懈怠；要求实，不能作假；要创新，不能守旧。

　　我们要知道，历史并不会总把机会留给我们，为了人民的信任，国家的重托，我们必须不懈努力，有所作为，以无愧时代，不负年华！

　　谢谢大家！.

作者: 无忧32 时间: 2009-2-15 10:10 标题: 回复 92#火车是运茶的的帖子

很精彩！谢谢！.

作者: ljj 时间: 2009-2-15 13:36

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2009-2-14 14:36 发表 $\"\"$
http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=8538
――在清华大学2004级研究生开学典礼上的讲话

为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力？这当然有许多因素，但我认为其中有一个很重要的方面，是我们没有很好的地把握批判性思维这一理念。
　　一谈到“批判”，人们往往只是习惯性地从发现错误、查找弱点等否定性含义去理解，其实，这种认识是片面的。实际上，批判是一种洞察力、辨别力和判断力，因而，批判也应包括关注优点和肯定长处的含义。

好是好，晚了点。
思维的方法，成年后就定势了，年龄再大点变成老顽固了，思考方式应该从孩子抓起。
1）5年级的<SCIENCE>开宗明义：当你用科学方法寻求问题答案的时候，你就是科学家。

[ 本帖最后由 ljj 于 2009-2-15 14:16 编辑 ].

图片附件: 科学家是一种思考方式.jpg (2009-2-15 14:05, 273.19 KB) / 该附件被下载次数 17
http://ww123.net/attachment.php?aid=254871

作者: ljj 时间: 2009-2-15 14:08

例：我们的眼睛为啥长在前面？----------有没有在生活中发现问题，如何提出假设，设计实验并求证。

2）理解力和判断力的培养。
在各年级的阅读理解教材中均有相关内容，主要手段是重视区分事实和观点。
（试了几次，影印件太大，发不上。）

[ 本帖最后由 ljj 于 2009-2-15 14:29 编辑 ].

图片附件: 前眼和侧眼.jpg (2009-2-15 14:15, 161.77 KB) / 该附件被下载次数 33
http://ww123.net/attachment.php?aid=254881

图片附件: 照片 008.jpg (2009-2-15 14:15, 270.38 KB) / 该附件被下载次数 27
http://ww123.net/attachment.php?aid=254882

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-15 17:40 标题: 回复 94#ljj 的帖子

小五就开始传授科学方法了，这就是差距呀！

我个人的理解，科学方法和批判性思维在精神层面是相通的。

科学方法更强调问题的探索：首先是有一个疑问（比如眼睛为什么长在前面），然后通过假设／猜想——验证——数据或者实验结果分析的步骤去试图解答问题，可能要反复多次，中间不断修改猜想、改进实验方法的等等。

批判性思维则更强调思维的逻辑方面，而且，不限于科学领域，比如后面提到的“区分事实与观点”即是一种很重要的批判性阅读能力。

但是，两者都同样要求一种基于事实的、求实的态度。科学探求的是客观规律，要尽量排除主观因素、偶然因素的影响。比如，测定一种新药物的疗效，就要通过所谓的“双盲实验”，以排除医生或者患者的心理效应的干扰。批判性思维讲究的是论证的有效性，比如要把作者的观点从其所陈述的事实中区分开来。

[ 本帖最后由火车是运茶的于 2009-2-15 18:23 编辑 ].

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-15 18:39 标题: 回复 95#ljj 的帖子

谢谢你的上传！确实开了眼界。

缺乏“区分事实和观点”的能力，就容易上印刷品的当。“《尽信》书则不如《无》书”——《尽信》虽然是本好书，但是还不如《无》这本书，哈哈！

我这里有一个PPT，里面谈到批判性思维的“精神气质”维度：

——对于生命或人生的一般态度
*  对广泛的领域抱有好奇
*  关注自己是否是或仍然是见多识广的
*  对使用批判性思维的场合非常敏感
*  信任理性的探究
*  对自己进行推理的能力充满自信
*  对不同的世界观能保持开明的态度
*  能灵活地对待其他的可能性或观点
*  理解他人的观点
*  在评估推理时能公正无私
*  真诚坦率地对待自己的偏见、陈规、自我中心或社会中心的倾向
*  谨慎地悬置判断、做出判断或改变判断
*  在有正当理由的情况下乐意对观点进行重新考虑

值得向往。

PPT可从如下地址下载：
http://202.201.48.18/zfxy/xydt/logic/fan/ppx.ppt
来自西北师范大学政法学院，主讲人：王金元.

作者: 火车是运茶的 时间: 2009-2-15 18:46

上面的PPT也提出了“一种发展批判性思维能力的方法：提出正确的问题”，摘引如下：

问题和结论是什么？
理由是什么？
哪些词句的意义模糊不清？
价值冲突和假设是什么？
描述性假设是什么？
证据是什么？
抽样选择是否典型，衡量标准是否有效？
是否存在竞争性假说？
统计推理是否错误？
类比是否贴切中肯？
推理中是否存在错误？
重要的信息资料是否有所疏漏？
哪些结论能与有力的论据相容不悖？
争论中你的价值偏好如何？

可能这些要求比较适合于成人。对于孩子，我觉得更重要的培养如下能力（也是来自王金元的《批判性思维的内涵、方法与意义》PPT）：

“能通过区分事实和观点，个人情感、判断和推论，归纳论证和演绎论证，主观的东西和客观的东西来实现对素材的回应。”.

作者: zhenai 时间: 2009-2-16 10:14 标题: 回复 94#ljj 的帖子

好是好，晚了点。
思维的方法，成年后就定势了，年龄再大点变成老顽固了，思考方式应该从孩子抓起。
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中国人的定势以顺我者昌、逆我者亡为主，从小到大皆如此。.

作者: shumi1 时间: 2009-2-16 10:58 标题: 回复 96#火车是运茶的的帖子

看看美国国家地理出的一些科普小册子（中文版），5，6块钱薄薄一，二十页，就把如何做科学研究的方法一一示范给你了。这些规矩，恐怕读到博士也受用。.

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