旺旺很好，喜欢这里开放的气氛，并能获得各位的实用信息。但有点让我困惑，世界是个大社会，网络也一样，某个城市某个社区都各有各自的趣味与风格，我想旺旺也如此。关键是人，人的思想。大凡面对激烈的冲撞，人心难免失衡，话说过头，脚站错地方，都无所谓，关键是目的，还有态度，态度决定一切。
看到很多本末倒置的事情，甚至越俎代庖，只图其表不及内里，家长心情一舒畅，把目的忘记了。
面子是个伟大的工程，同时也是害人不浅的东东。古今中外，国家也好民族也好，更不要说小团体或者个人，面子成就了很多事情，但面子更坏了很多事情。
上外如果不好，那追求上外的家长岂不是要去四眼小狗爸爸推荐的地方。那上外真那么好，进不了上外的家长又要去四眼小狗爸爸推荐的地方，看来四眼小狗爸爸倒成了那地方的中介了，呵呵。
所以，平心而论，平心静气，各有各的好，个有各的不足。
上外起先偏重语言，只是个普通学校，外语多点领先，后来外语吃香，自吸引很多好面子的家长。后来发觉光外语不能求生存，上外买力求上进，各科齐头并进，让人刮目相看，仅此而已。
新生代名校捧场者日众，水涨船高，搞得其他学校灰头土脸，那是教育决策者的责任。
所以，考学的世界根本在孩子想学、能学、学有成效，学校么，相信自己的眼光，不要刻薄别人，也不要被刻薄吓着，等孩子成长的那天，一切都抵不上全家灿烂的笑脸，在那时候，所有的刻薄都烟消云散了吧。.

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5月26日，上海市平和学校高中部主任吴新贤喜上眉梢，因为今天，她亲手执教并管理的首届IB(International Baccalaureate)课程国际文凭大学预科班的12名学生，获得了国际文凭组织颁发的毕业证书。而这12名同学均已被美国斯坦福大学等世界知名大学正式录取或预备录取。

    2002年，平和学校校长恽昭世，这位曾经在上海师范大学担任教授、对中国教育有很多深刻思考的老教育工作者，决定引进国际文凭大学预科项目(IBDP)，率先在全国招收国内高中学生接受该课程学习。她的初衷是，在中国的基础教育与西方的高等教育间找到切合点，培养能与国际教育接轨的高素质人才。从此，近20名IB教师们走上了挑战传统教学模式的艰苦历程。

    均衡课程 突破分科设计

    IB课程是1967年在瑞士推出的国际性课程。在高中阶段的课程称为IBDP（大学预科）课程，目前全球已有千余所学校采用这项课程，其特点是：课程具有深度广度，必须用英语（或法语、西班牙语）作为工作语言。

    从复旦大学中文系研究生毕业的吴新贤，在平和初中部当老师时，就进行拓展式教学尝试挑战传统教学。如在讲《变色龙》时，她会找出契科夫的系列作品进行对比讲解，并让学生扩大阅读，深入理解。“可是，不管你有多大热情，你坚持不了多久。因为这么多规定的教材内容等着你，而你讲的这些东西是不考的。只要学生考试成绩上不去，校长、家长就会不答应了。”

    自从2002年接手首届IB班，吴老师首先面对的是打破传统课程观和教材观。“这给了我全新的体验和空间。”

    IB课程设置突破了传统的全部由分科科目组成的传统课程框架，分为六个学科：母语文学、第二语言、数学和计算机科学、个人与社会、实验科学、艺术与选修（在平和学校，除了母语文学用中文讲课，其他学科严格要求用英语授课）；及与之相对应的三项核心特色课程作业：拓展论文，知识理论，创造、活动与服务。

    这种能够体现教与学动态平衡，能够最大程度地促进教师启发、引导地教与学生积极、主动地学的课程设置，被著名教育专家、华东师大教授钟启泉盛赞为具有“水仙花型”的均衡结构。

    “它通过严格、完整的课程设计，为师生搭建了一个逼着你提升的平台。老师要教好，就不得不大量地学习；对学生也如此。”作为文学学科的主要老师，吴老师不仅可以广泛、深入地为学生讲解文学知识，而且，为了更好地教学，她更是不断“逼”着自己去扩大知识源。“很多文学书，我过去在大学里都没有读这么透，现在却反复读。”

    “我在IB班的教学与在大学的授课方式几乎没有区别。”经济学硕士杨汀兰又找回了当年在北京化工大学任教时的体验，“学生在拓展论文课程学习后，要求写出近4000字的正规课题论文。而过去我们只是在本科甚至研究生阶段才做这些。”

    物理特级教师曹磊目前是“项目协调员”，这位“老海归”特别推崇IB课程中物理学科要求学生亲手做大量的实验：“教学大量运用多媒体，师生都会变得越来越依赖电脑，好多学生连最基本的实验都不会做了。而严谨的科学精神必须在大量严格的实验中形成。”

    全程评估 挑战单一评价

    “诚信，是IB课程评估的前提。”曹磊老师向记者介绍，“通过校外考试和校内考核相结合，提供了一整套科学而严密的全程评估方式。”他介绍说，尤其是校内考核，学生的任何抄袭行为，例如写论文时从网上大段下载相关内容而不加注明，拷贝别人的实验数据等都被视为作弊行为。教师角色更多的是启发、引路和释疑，而不是越俎代庖，甚至弄虚作假。

    IB课程评估改变了一考定终身的单纯学业评估方式。无论校外考试还是校内考核，都给予学生充分掌握知识技能和达标过关的机会。

    “我们常规的考试喜欢考你哪儿不会，而IB总是考你哪儿会了。”在大学读书时就兼职从事IB课程教学的杨汀兰幽默地说，“考试的目的主要是评估学生理解了多少，所以考题覆盖面宽泛，而且概念性、应用性强，但不偏不难。例如在经济及实验学科中常采用一种数据分析和处理的问题，要求学生结合一个实际的问题情景，解读数据图表，做出分析和判断。没有对概念的正确理解和应用，单靠题海战术往往很难提高这种实际分析能力。”

    同济大学毕业的高材生、数学学科的徐慧新老师说：“我们读大学时做的好多实验都是形式，答案都是从书上的公式中推算出来的。而在IB班，这种现象是绝对不允许出现的。”

    国际通行证 师生融入世界

    教师专业素养在IB课程中是十分关键的“技术支持”，他们必须接受国际文凭组织的专门培训方可上岗。

     “一旦从事IB课程教学，就等于拿到了国际通行证。”杨汀兰老师刚刚上岗一年，由于她出色的教学，引起了德国一所同样采用IB课程的学校关注，还向她发出邀请。“但我不想离开中国。”她毅然留了下来。

    和老师们一样，IB班的学生们也获得了国际通行证。已经被加拿大维多利亚大学录取的首届IB班毕业生袁晶露同学，小学毕业后曾在国外学习多年，高二时回国到平和学校IB班就读。“我认为我们在这里得到的培养和教育使我到国外后能很快适应，并且不比国外学生差。”她很自信地说。

    据有关资料，截止2004年，全世界有107个国家1100所学校的高中生参加IB课程的学习。由于IB具有综合平衡的课程设置与高标准的学业衡量水平，其文凭在全球范围内被广泛认可，目前全世界已有两千多所大学明确表示乐于接受IB学生，包括斯坦福、哈佛、耶鲁、麻省理工、牛津、剑桥等世界名校，并且为优秀的IB学生提供奖学金、奖励学分等入学优惠待遇。

     正如IB教学宗旨所言：培养学生理论联系实际的能力；提高国际多元文化意识和独立思考能力；做终身的学习者，关心、积极参与地区和国际事务并具有积极乐观的生活态度。在这个过程中，我们欣喜地看到，这种国际化的课程模式，不仅刷新了教师的观念，也培养了一批全面发展高素质的人才。.

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如果你崇尚古代文明，学习中文还不够，还有印度和阿拉伯语。
如果古代现代都要，想好了，时间够不够？.

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跟马路一样，人多车挤难免纠纷。.

也难怪，好不容易进了自己心仪的学校，突然被人说不好，突然听说别的学校更好，那个心里瓦塞，理解理解的。.

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