拜托！请别把我的“兵法”变成毒药
2006-02-11 12:58

　　　――关于《班主任兵法》的几个问题

  编者按：作为去年教育出版界的热点图书之一，由华东师范大学出版社出版的《班主任兵法》在全国范围内引起了广泛的关注，网络上热评如潮，平面媒体上也是频频有人发表评论文章。其中，《中国教师报》6月8日发表的茅卫东的质疑尤为引人注目，针对这种质疑，我们特约该书作者万玮对此进行了回应。

牎吨泄教师报》6月8日“阅读”版，针对拙作《班主任兵法》，茅卫东先生发表了《我们为什么收服学生》一文。作者问：“收服学生之后怎么办?”这个问题让我愣了一愣，是啊，收服学生干什么?收服之后又干什么?
  茅卫东看完《班主任兵法》之后，怀有深深的担忧，这种担忧是有道理的。如果说兵法对于某些老师是一帖良药的话。对于另一部分老师，它或许就成了一剂毒药。我也有这样的担忧，在书的“自序”中没有把这个问题说清楚也一直是我的遗憾，现在，我只能利用这样那样的机会。尽力去说明了。
  一、什么是兵法?
  曾有人向昔日百战百胜的刘邓大军首领刘伯承讨教“兵法”，刘伯承说：“没有别的秘密。就是不讲老规矩。不按老路子打，一切看情况，打赢了算数。”因此，什么是“兵法”?怎么赢就怎么打，这就叫“兵法”。在班主任工作中，怎么有效就怎么做，这就是我所尊幸的“班主任兵法”。我的目标很简单．就是要达到效果。在爱学生的前提下，在不断提高自己修养的同时，遇到困难动脑筋想办法。尽最大可能把事情做好，做不好就反思自己，争取下一次不犯同样错误，这个，就是我的本意。如果有人误读了，不是别人的错．是我的错。因为我没有说清楚。
  孔子说：牎暗啦辉度恕！毙ごㄋ担骸敖逃的智慧，大多是一些古老的智慧。”兵法作为一种人世间的智慧，都是一些很朴素的道理，当然，它可能并不总是温情的，但却经历了漫长的历史和实践的检验，是有效的。
  二、教师为什么要智勇双全?
  班级管理要法治还是要人治?当然是法治。但是以为只要有了法或者“校园规则”．老师闭着眼睛就能管理好班级，我认为至少在目前情况下．是不太符合事实的。我们提倡教师要以法治班，要有威信。但是不产生霸权。这个威信怎么取得?靠个人魅力。我一直说的一个观点是：如果把我们的教师身份去掉，和学生平等地交往，我们能不能影响学生?我觉得很多教师不能。因为从纯粹的人的角度来说，一些教师根本就不是学生的对手，他得不到学生的尊重，又何谈影响力?
  好!既要抛开教师身份，又要能够改变学生，那么靠什么呢?我认为。有三样东西是可以依靠的，那就是“仁”、“勇”、“智”。《圣经》说：“对于不能改变的事情。不去改变它，叫做‘仁’；对于能够改变的事情，努力改变它，叫做‘勇’；能够正确区分这两者，叫做‘智’。”孔子也曾经说过：“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”所以，在对学生存有“仁爱”之心的前提之下，“班主任运用个人的智慧和技能与学生斗智斗勇”．当然是我们要提倡的!茅卫东因此说：“教师，真的很累啊!”我理解这句话里的无奈。但是．既然选 择了做教师。又要做一名“不以威胜”的教师，又要很轻松．怎么可能呢?
  三、为什么要给学生一定的心理压力?
  《班主任兵法》强调师生平等，反对教师的霸权。比如“理论编”第二篇就提到，教师 “自保第一”。正因为有了自保的概念，教师才会有敬畏感，才会主动把自己的身份降低。才知道哪些事情是可以做，哪些是不能做的。教师要让学生有安全感，但是．这与给学生一定的心理压力是两回事。
  我从另一个话题说起。
  教育中的惩罚要不要?这个问题相信没有任何人会提出疑问．自然是要的。没有惩罚的教育不是完整的教育。那么，惩罚什么呢?惩罚学生的身体吗?当然不行，那是体罚。惩罚学生的心灵吗?更是不行，心罚甚于体罚。于是，理科教师出身的我遇到了一个悖论。学生的成长无非分身体和心灵两部分，惩罚是必要的，但是既不能惩罚身体又不能惩罚心灵，那么惩罚什么?难道惩罚空气?抑或惩罚灵魂?
  我在《班主任兵法》里提出“攻心为上”，并且指出，牎耙磺杏行У某头６际切姆！薄Ｎ什么这么说?因为学生的成长，主要是心灵的成长；学生的成熟，主要是心灵的成熟。逆境磨练的主要不是人的身体，而是入的心灵。孟子说：牎疤旖降大任于斯人也：必先苦其心智……”为了学生的发展。给那些犯了错误的学生一定的心理压力，又有什么不妥呢?当然。心罚要有度，在惩戒学生的同时。要避免给学生带来心理障碍。这才是要点，我想，这也是茅卫东反对“心罚”的主要原因吧。
  四、追求教育理想可以不脚踏实地吗?
  作为一名在中学任教十几年的政治教师，茅卫东的这番话让我敬仰：“教育的本质特点决定了从事教育的人不应该是个彻底的现实主义者。教育者立足现实的同时。还需要仰望星空。”我甚至认为，一名教师如果没有教育理想，他每天的工作将会失去意义。
  我常常在思考这样一个问题：现在的教育，最缺的是什么?是教育的理想还是实践的智慧?我认为两者都缺。那么这两者当中哪一个的解决更为紧迫呢?这个问题，仁者见仁，智者见智，但是有一点我确信。教育理想如果脱离教育现实，必将是缥缈无意义的。
  《班主任兵法》的成书背景与实践土壤是全国改革开放龙头的上海浦东金桥开发区，我所在的上海市平和双语学校是一所高收费的民办学校。我所探索的是怎样教育好富家子弟的学生群体。我曾经说过，如果我去一所示范性高中，我写不出《兵法》，如果我在希望小学执教，我也写不出《兵法》。我的经历和认识决定了这本书的局限性，但是有一点可以确信——它是真实的。《班主任兵法》为什么受欢迎?因为人民群众的眼睛是雪亮的，任何教育思想如果得不到人民群众的支持，决不会有生命力。孔子曾说：“君子不器。”意思是说．君子不能像器皿一样，只有一种用途。我在《班主任兵法》一书中，对不同的学生采取了不同的教育方法。在《黔驴发威》中。我胸怀全局，对于调皮的学生在其错误充分暴露之后后发制人；在《一声叹息》中，我无限温情，对学习不好的学生不说一句重话；在《一路奔跑》中，我牺牲自我，为鼓励缺乏毅力的学生而陪她在夜幕中长跑；在《当头棒喝》中，我义正词严，严厉制止学生说粗话的恶习；在《乍暖还寒》中，我语重心长，和出走的学生促膝谈心到很晚……对家庭溺爱的学生。我往往示之以严厉的一面；对缺乏家庭温暖的学生，我常常用慈祥的态度对他；对行为规范不好的学生。我总是坚持原则，毫不退让；对敏感内向的学生，我却极其谨慎，宽容有加……一切的目的是为了教育好学生。是为了完善学生的性格，是为了他将来更好的发展。“收服学生”?也可以这么说。收服学生也是为了更有效地对他施加影响。但是，收服学生本身绝对不是兵法的目的。
  最后要说的是，任何一个职业，激励人从事下去的最大、最根本的动力都来自于内部．人们是否从他们的职业当中体会到了乐趣和成就感，抑或是“快感”，这才是最重要的．这是一种健康的心态而不是病态。然而忧虑也总是需要的，茅卫东对《班主任兵法》究竟会带给教师什么的忧虑，真正体现了一名曾经的教育实践者勇于思考、勇于质疑的教育情怀。我和茅卫东的担忧一样，如果有老师不重 视提高自身素养，只是指望从《班主任兵法》中学到几招现学现用，那也是我同样忧虑的。



我们为什么收服学生
AD03 SEARCH

作者：详见正文    文章来源：网友共享    点击数：14    更新时间：2006-8-15　　          　　【字体：小 大】　　双击自动滚屏


内容预览：

不久前，万玮来北京开会，送我一本《班主任兵法》。花了一个下午时间通读了书中“实践篇”的三十招，又浏览了“理论篇”的几个章节后，不得不叹服万玮不愧是复旦大学数学系的高材生，看问题非常冷静理性，做事非常细致严谨。　　像许多年轻教师一样，万玮刚走上讲台时满怀热情与学生打成一片，结果却失去了对学生的有效管理。痛定思痛，万玮认识到，教师与学生是两个平等的群体，教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争；学生永远不能了解教师们的真实的生活，教师也永远无法真正走入学生的心灵世界，“教师和学生天生就是两个阵营的人，……（而且）永远属于两大阵营”。　　有了这些认识为依托，在以后的工作中，万玮大胆地运用长期阅读积累起来的兵法理论，不论学生是耍小心眼，还是胡搅蛮缠，是懒散本性使然不交作业，还是经不住诱惑越墙出入网吧，万玮均能用一套又一套令同事惊讶不已的高招将这些调皮甚至有些刁蛮的学生一一收服。　　可以说，万玮的《班主任兵法》是学生管理工作研究上的一个突破。在此之前，似乎还没有哪个人如此深入系统地从兵法角度来阐述班主任工作。而一个不争的事实是，师范院校相关教材除了一些抽象的教育原理外，几乎没有给师范生任何可操作性的东西。以至于每个新教师进入校园后，都会受到老教师“师范里的那一套是没用的”、“不要太理论化、太理想化”诸如此类的教诲。　　《班主任兵法》以全新的管理理念、真实的场景再现，为老师们特别是班主任提供了极具操作性的工作模式。在目前的教育形势下，《班主任兵法》有很强的借鉴意义。尤其对新教师来说，阅读此书会使这些对教育充满了玫瑰色幻想的年轻朋友们对教育现实、对师生关系有更全面、更实际的认识，从而弥补师范院校教育的某些不足。　  　然而，翻阅完全书，心中的担忧也清晰起来了：老师们会如何运用这本书？　  　《班主任兵法》一书受到很多一线教师的关注，大概是与当前师生关系普遍较为紧张是密不可分的。万玮在书中没有深入探讨师生关系紧张的根源问题，也很少谈教师在师生交往中掌握了主动权之后应该怎么办。当然，这么说绝没有批评作者的意思，因为一本书毕竟有其主旨，不可能面面俱到。在与万玮交流时，他也多次表示，他只是指出了教育中的一个方面，绝不是道尽了教育的全部。　　  “乱世出英雄”，万玮在学生工作上的成功，其《班主任兵法》的畅销，从一定意义上再次证明了这一古语的正确性。因为说到底，这本书反映的是一个教师利用了非正式授予的权利和教师在学生面前普遍具有的天然的权威性，灵活巧妙地结合兵法，收服学生的过程；是一本重在介绍管理学生的方法（术），而非探讨教育本质（道）的书。　　 教育的本质特点决定了从事教育的人不应该是一个完全的现实主义者。教育者立足现实的同时，还需要仰望星空。然而，一本书流传之后，它造成的实际影响往往非作者所能控制。在“考什么学什么，考什么教什么”已然成为基础教育主流的情况下，老师们会如何运用《班主任兵法》提供的思路和技巧？收服学生是为了更好地开展教育活动还是仅仅让学生死心踏地投入到应试学习的状态中？会不会把收服学生当作了工作的终极目标，甚至于在此过程中体会到某种快感？　  　事实上，这种担忧就是在书中也可以得到一些印证。在“理论篇·战略战术”一节中，万玮这样写道：“如果让我去接一个差班，我会很兴奋，因为这样的工作有挑战性，如果我整天没事，班级的学生都很听话，我反而会闲得慌。”这表示作者有一种期待，期待学生出现状况。这种心态是非常值得警惕的，因为教师绝不是为收服学生而存在的。…….

这篇发到“园丁联盟”不晓得会有什么样的反应~~.

《班主任兵法》的成书背景与实践土壤是全国改革开放龙头的上海浦东金桥开发区，我所在的上海市平和双语学校是一所高收费的民办学校。我所探索的是怎样教育好富家子弟的学生群体。我曾经说过，如果我去一所示范性高中，我写不出《兵法》，如果我在希望小学执教，我也写不出《兵法》。我的经历和认识决定了这本书的局限性，但是有一它是真实的.

为什么呢?"名校"出"名师?"教育学生居然要用<兵法?>,纳了怪闷了?说明了什么?

.

班主任兵法
　　　　　　
　　　　作者：万玮
　　　　http://ht88.com/SoftView/SoftView_60977.html
　　　　　　　　
　　自　序
　　一
　　刚刚开始参加工作的时候，有幸得到作为学校顾问的全国德育特级教师毛蓓蕾的辅导，毛老师送了我一本签了名的书《小学生心理辅导札记》，这本书伴随我度过了最初的班主任生涯。
　　7年半以后的2004年2月的一天，我和学校同事来到杨浦区毛老师的家中，看望已经是癌症晚期的老人。卧在病床上的毛老师头脑仍十分清醒，我告诉她，我也有一本关于学生工作方面的书要出版了，毛老师很高兴，我许诺她，这本书出版之后一定要亲自送一本到她的床头。可是，半个月之后，噩耗传来，毛老师已经永远地离开了我们。
　　在学校稍后为毛老师举行的追思会上，我对全校老师说，我要把我的这第一本书献给尊敬的毛蓓蕾老师，以寄托我的哀思。
　　二
　　对我来说，做教师是从没有想到过的，其中充满了一系列的偶然。记得到学校里应聘试讲时，一节初中数学课的内容我10分钟就讲完了，我真的不知道就那么点简单的内容怎么可能要讲40分钟？那时候，教师生活对我来说是一个未知的世界。
　　我工作的第一年，日子过得充实而快乐。事实上，我受到了全班同学的欢迎。那时，我不知道怎么做老师，不知道怎么上课，我没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，我给他们讲故事，用故事说明道理；课后，我和他们平等地交流，他们也邀请我参与他们的活动；春天来了，我带他们走出校园，到野外去踏青，去熟悉各种农作物和植物；双休日，我领着他们去溜冰场溜冰，去娱乐公园游玩。我们在一起度过美好的时光，一切都很顺利。
　　可是，问题在第二年伊始很快暴露出来。学生进入初一，逐渐表现出心理上的叛逆，没有经验的我处理不当，进退失据，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，因为一开始没处理好，导致后来彻底弄僵。初二的时候年级里重新分了班，我的情况不但没有改进，反而更糟，因为那些调皮的男生还在我的班里，别的班级的调皮的学生又加入进来。
　　那时的我虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。我说的话再正确，他们也不一定听。即使他们知道我是为他们好，他们也不照着做。那时的我经常痛苦得无法入眠，我不断反思自己，哪里做错了？面对着一群处在他们一生中最叛逆时期的男孩，我体会到了黔驴技穷的感觉，也终于明白因为我一开始的“一着不慎”，而造成后面的“满盘皆输”。到了初二结束，因为我这个班级频频“出事”，学生成绩差，纪律也差，我终于被学校撤去班主任的职务。　　在经历了这届学生的巨大的锻炼之后，我也有了巨大的提高。这届学生送完，学校让我接了一个新班。重做班主任，我已经有许多的经验教训在心头，虽然这个班级的学生仍然很调皮，但是我已能够正确地处理各种出现的问题而收放自如了。
　　三
　　“现在的学生，真是越来越难教了！”我不止一次地听到老师们这样抱怨。事实也的确如此。现在的学生成长的环境与我们那时相比已有了很大的区别。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子，当他们对这世界开始有感知时，改革开放的成果已经初步显现，他们根本没有经历过“自力更生、艰苦奋斗”的年代，他们的价值观与以前的学生有着很大的不同。而现代社会的光怪陆离，贫富差距的进一步加大，国外思想的不断冲击，直接在孩子身上显现出影响。这种影响呈现出越来越快的速度，以至于不仅是教师与学生，即便是学生与学生之间，也都有了“代沟”。有学生告诉我，学生之间相差三届，观念便有明显的差异。许多老师都有这样的感受，每一届学生都跟上一届学生不一样，都比上一届学生难教。
　　然而我是不怕的。我有过教“差班”的学生的经历，有过巨大的痛苦，这痛苦转化为巨大的财富，我摸索出了新时期做好班主任工作的一些基本的原则，运用这些原则，在实践过程中，我也取得了一定的成功。　　我常说，我们教师与学生交往，是要学会“斗智斗勇”的。是的，现在的学生难教，因为他们不象以前那么“傻”了，他们的信息来源多，自我意识强，受传统的观念影响小，对教师的尊重也急剧减弱，教师要继续维持以前的“师道尊严”就不是那么容易了。学生更多地把自己放在一个与教师平等的地位上，而很多教师却还没有意识到这一点，他们还以为自己高高在上，因为自己是教师，学生或家长就必须尊重自己。如此思维，工作必将碰到麻烦。
　　我说“斗智斗勇”，正是把教师放在和学生平等的地位上的，学生虽然聪明，但是教师“智胜一筹”！碰到问题，不是埋怨，不是发火，而是动脑筋，想办法，因地制宜，随机应变，想出最佳的方法来，最终圆满解决问题。
　　四
　　这本集子的下篇中收录的故事，绝大多数都是来源于真实情景的案例。
　　第一届的班主任失败之后，我有一年的时间没有做班主任。现在想来，那一年对我来说应当算是非常重要的一段时光，我逐渐从失败的情绪中恢复过来，开始冷静地思索我从一开始就犯下的那些致命错误。我曾有过埋怨，有过消沉，也曾打过退堂鼓，可是我最终还是选择了反思。在反思中我悟出了很多道理。到今天，那些刻骨铭心的失败和错误都变成了我宝贵的财富和经验，我从心底里庆幸我挺过了那段最痛苦的时光。《倒转乾坤》所写的事情也发生在那一年。
　　后来再接新班的班主任时，就是完全不一样的感觉了，什么感觉呢？就好象你站在峰顶，一览众山小。这时候的故事很多，可以说，几乎每一名学生都可以写一个故事。我看学生是俯视的，总揽全局，高屋建瓴，对班级工作，学生工作，非常有信心。那段时间，我的工作效率非常高，说出来可能大家都不太相信，我这个班主任到了后期，只是在上课时才跟学生见一下面，平时根本就不去班级，可是我这个班却是整个年级里行为规范最好的一个班级。
　　下篇实践篇中的绝大多数故事都来自于这一时期，如《黔驴发威》、《瓮中捉鳖》、《顺水推舟》、《激怒制怒》、《当头棒喝》、《以德立威》等等。一年之后，我被学校提拔为中层干部，后来做了教导主任并主抓学校德育工作。《书信斗智》、《点石成金》、《转怒为抚》等就是这段时间的故事。还有一些故事，有原型，但是也有虚构，如《移情大法》、《激怒制怒》、《刮骨疗毒》、《一立千钧》等。
　　有人说我喜欢用恐怖的招数对付学生，其实他们不了解我，我更喜欢的是《一声叹息》、《乍暖还寒》这样的故事。熟悉我的老师都知道我特别喜欢学生，当其他老师和我谈论起我的学生们时，我总是眉飞色舞，神采飞扬。对学生，我是从心底里充满温情的。2002年底我开始给报刊杂志投稿，第一篇被采用的是登在《班主任》杂志上的一篇题为《教师的温情》的散文。《教师博览》杂志最初登载的我的两篇小文都温情脉脉，以至于主编薛农基老师以为我是一位女教师。　　五
　　也就在我写作《教师的温情》一文前后，我所喜爱的《教师博览》杂志上一篇介绍国内中文教育类网站的文章使我发现了k12教育论坛以及江西教育期刊社的教育论坛。我开始经常光顾它们，从开始只是读帖到为了追求积分的上升而开始发言，到后来，我也开始尝试发一些短小的帖子，和网友们共同探讨一些问题。我成了不折不扣的网虫，只是我这个网虫既不喜欢聊天，也不爱好网络游戏，就是喜欢在论坛发言，每天都惦记着我的帖子有没有被别人回复，我的观点是不是被别人认同等等。无数个晚上，我就这样在电脑前度过。
　　在读了大量的网友发言之后，我的头脑逐渐清晰起来。通过与网友的讨论，我对一些问题的看法更全面成熟了，我自己以前那些深刻的班主任工作的经验教训成了我最好的思想素材。发贴的人有很多都是刚做教师不久，我开始很自信地在他们求助的帖子后面跟帖发言，我像一个老手一样教他们处理一些问题的方法。在一次发言的时候，受到网友启发，我头脑中灵光一闪，为什么不把我这些方法通过故事的方式写下来？念头一旦产生，我便马上动笔，我一开始动笔，就发现，原来写文章并不是一件很难的事情。不但写一篇文章不是一件很难的事情，写很多文章也不是一件很难的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。最初，在k12上，我是用《平和秘籍》的题目发表的，因为我的网名是“平和”。　　这个系列文章一经在论坛贴出，就收到很热烈的反响。许多网友都表现出极大的兴趣，他们用赞赏的，崇敬的，好奇的，佩服的，感叹的回帖表示他们的支持。其中一部分回贴本书也收录进来。同时，也有个别网友提出了质疑，觉得我的有些做法欠妥当，对学生“用计”似乎太过分。我的心却很平和，我知道我这些想法也只是一家之言，因为我自己也还不够成熟，在教育的漫漫长路中，我还在不断摸索。《教师博览》的主编薛农基老师慧眼识珠，特别钟爱这个系列，他决定在杂志上进行连载，这个消息让我兴奋了很久。
　　事情一开头便一发而不可收拾，《平和秘籍》是实践篇，我又有了写理论篇的冲动，联想到平时喜欢看的《三国演义》以及古代兵法，于是紧接着写了《学生工作中的军事思想》系列，后改名《班主任兵法》，也就是本书的上篇。这个系列成了k12教育论坛点击最高的帖子之一，尤其受到广大新手班主任的拥护与欢迎。许多教师把它下载打印回去之后细细研读，一些学校的校长或教导甚至把它印发给全校教师学习。同时，我也收到了全国各地许多网友的留言或邮件，有的甚至来自于遥远的新疆和台湾台北。不同的声音也时有产生，虽然很少，但足以让我警醒，时刻让我反思有没有脱离教育的轨道，有没有偏离正确的教育方向。
　　《班主任兵法》理论篇系列从2004年7月起在创刊不久的北京《新教育》杂志上连载。
　　六
　　有人问，为什么会想到在学生工作中引入“兵法”？
　　很小的时候，我就喜欢听传统评书，《杨家将》、《说岳全传》、《三国演义》、《水浒》、《隋唐演义》等等我都听过不止一遍。那些智勇双全的故事，从小就在我的脑袋里扎根、发芽。
　　长大之后，我更加意识到，许多事情，光有好的愿望是不行的，还得有好的策略，否则，不但达不到初衷，弄的不好，还会适得其反。我一直很佩服古代的将军，也很庆幸自己没有生在战争年代，因为，在战场上，你根本没有犯错误的机会，一个小小的错误就会送命，再也没有可能从头再来。所以，我觉得做教师实在是太幸福了，我曾经犯过那么多错误，还仍然能够在这里平安地总结工作的得失，我应该珍惜这样的机会。
　　兵法是在极其残酷的战争环境之下总结出来的法则，但是其适用范围绝不仅仅局限于战场。在教育中引入兵法更重要的是取其严厉的一面，即教育也不能犯错，教师的一个小小的失误很可能让孩子用一生去补偿。
　　七
　　毛蓓蕾老师送我的那本《小学生心理辅导札记》一直静静地放在我的案头，这本书里记载了她对学生进行心理辅导的一个个案例，我看了很多遍，毛老师对学生浓浓的关爱深深地感染着我。每一篇文章都是一份对学生的爱，那是一种大爱，让我神往目前却还没能到达的境界。同时，我也从这些案例中看到了方法，能够成功地解决那么多孩子的心理问题，毛老师其实也是很讲究方法的。这些方法，有些是普遍的原则，有些是毛老师个性化的做法。
　　在网上常常有老师问我一些具体的问题，比如学生上课纪律不好怎么办，学生打架怎么办？我很难给出具体回答。为什么呢？举个简单的例子吧。比如姜维问诸葛亮，邓艾带领大军来攻城，而蜀营非常空虚，没几个兵好用，该怎么办？诸葛亮能出什么主意呢？教姜维空城计吗？那是让他死！空城计也只有在诸葛亮和司马懿之间才能产生效果。换作曹仁，哪有兴致听你诸葛亮弹琴，先攻进城再说。所以说，招是死的，人是活的。我们要根据事情发生时不同的场景，不同的对象，不同的目标而采用不同的做法。诸葛亮用兵打仗，也很少用相同的计策。很多计策也是临阵想出来的。同样的，我在《班主任兵法》中的很多做法也是情急之下当场想出来的。这些做法大家可以借鉴参考，但是一定不要生搬硬套。
　　在学生工作中，如果说一定有什么东西是永恒的真理，那么爱学生应该是第一个吧。在爱学生的前提下，教师犯错误的可能性是不大的，即使犯了，错误的严重程度也有限。学生是敏感的，你爱不爱他们，他们一眼就看得出来，这是欺骗不了人的。如果有老师对学生恨得要死，还在跟别人讨什么招数的话，我可以说，谁也帮不了你，而且老师这个职业对你来说是不合适的。在爱学生的基础上，如果想把工作做得更好一点，那么我认为研究学生的心理是很重要的一件事。《班主任兵法》里有很多招数都是心理战，大家也都看出来了。教学要研究学生的学习心理，德育要研究学生的行为心理，所谓知己知彼，百战百胜，不掌握学生的心理，学生已经非常反抗了，你还批评他，就如同拿着蜡烛到堆满火药的房间里去一般。坦率地说，师生关系如果搞僵，教师再怎么努力，都是瞎折腾，什么招数都没有用了，结局已经注定了。
　　在班级工作中，如果有什么事情没有处理好，我总是第一个反思自己的责任。人非圣贤，孰能无过，关键是吃一堑，长一智。我觉得围棋当中有一个概念非常好，那就是全局观。一步棋，当时的作用不一定马上能看出来，随着棋局的进行便会逐渐显现出来。从局部来说，甚至有可能是亏了，但对全局却有很大的帮助。围棋选手下完棋之后通常会复盘，这是个非常好的习惯。一局棋下完了，再来重新评价当时每一步棋的得失，就会看得非常清楚。哪一步是好棋、哪一步是败招，都能分析出来。虽然好像是“事后诸葛亮”，对于这一盘棋来说，没什么帮助，但对于以后的棋来说，帮助是巨大的。正因为我有“复盘”的习惯，所以“下棋”的水平才可能越来越高。
　　八
　　有一部分朋友喜欢我的故事，却对“兵法”这个词有些感冒。对此，我深表理解。
　　事实上，我最忧虑的一件事情就是，我自己的学生看了这本书会有什么想法，他们会怎么看我？他们还会像以前那样尊重我吗？在《班主任兵法》上篇第二十五篇《无形篇》中，我讲到，中国人一向喜欢谋略，因此，像诸葛亮这样的大智大慧的人能够成为全中国人的偶像，但是，假如一个人知道别人对自己用谋略的话，那感觉就不一样了。在这里，我只能对看到这本书的学生们说，看一本书不能光看书名，要看内容，老师还是爱你们的，使用谋略其实是为了更好地帮助你们，在工作中少犯错误，使你们更好地成长。
　　当然了，如果从这本书中，你们增加了对教师这个职业的了解，理解了教师的甘苦，坚定了认真读书的信心，或者，激发了你们长大之后也成为一名教师的兴趣与愿望，我的不安也就减轻了许多。
　　衷心地祝福每一位阅读这本书的人。谢谢你们。
　　　　　　

[ 本帖最后由 奥数宝宝 于 2007-1-31 00:23 编辑 ].

　　
话说上次在小霸王一案中，和风老师将我的方法封为“平和秘籍”，本人经验虽远谈不上丰富，一时倒也轻飘飘起来。忽起一念头，把工作以来教育教学工作中的一些有趣的做法和想法写出来，跟大家交流一下，姑且大言不惭的用上“平和秘籍”之名头，心中其实是有点惴惴不安的。实希望抛砖引玉，能看到更多老师更精彩的招数。

倒转乾坤
有一年，我接了初三的两个差班。差到什么程度呢？一个班级４０个学生，有３０大“金刚”。这金刚称号是我私底下封他们的，果然是各有特色，千姿百态。我被他们弄得是焦头烂额，幸好我心态平和，死马只当活马医。全身心地投入工作，紧张的生活就此开始。

　　天有不测风云，国庆节快到了。领导突然找我谈话，你道为何？原来预备年级（也就是六年级）新来的数学老师辞职考研究生去了，扔下两个班级，领导经过讨论，决定让我暂时兼其中一个班级。我一听大惊，这样怎么行？我可分身乏术啊，领导说没有办法，因老师人手紧张，总不可能让老教师上三个班吧，你是年轻人，多做一点也是应该的。眼看答应也得做，不答应也得做。我脑筋一转，还是识时务者为俊杰，于是爽爽快快地答应下来。领导说，国庆过后就去上课。

　第一节课，我一脸杀气进教室，不上新课，先立规矩。没啥要求，只要做到以下两条即可。第一，要预习。第二，做错了要订正。我是这么想的，这个班，我基本就是上完课走路的干活，我不可能课后有时间去捉他们，也不可能布置很多作业，我非常清楚我的工作重心是在另一栋楼的初三年级。所以对于这个班级，我肯定无法关心，那么如何用最少的时间取得最佳的学习效果呢？只能提高工作效率了。学习习惯很重要。我坚信，只要做到这两条，他们的成绩就不会差。

闲话少说，交待了背景问题，开始进入正题了。这预备班的学生毕竟还小，居然被我一吓就吓住了。加上这个班的学生比我那初三的３０大金刚要好得多，我教来还比较省心。预习我是每天上课之后都要检查的。我要求他们教科书上新课后面的练习都要做一做，做了说明你预习了，没做说明没预习。如果教材看不懂，也没有问题，告诉我从什么地方开始看不懂就行了。学生基本做得很好。而订正也不错，我规定凡是做错的作业都要订正在练习本上，起名叫“订正本”，订正本每天都要交，全对就交一本空本子上来，以便课代表数数。每次做作业要养成先订正后做作业的习惯。课代表在黑板上布置作业总是写三项：１）订正，２）作业，３）预习。加之我与班主任经常沟通，每天上课前我都要提前几分钟去，先到班主任的办公室与他交流一下学生情况，下课之后也去其办公室兜一圈，向班主任介绍那些同学上课表现比较好，那些同学上课注意力不集中，那些同学有进步，那些同学最近比较反常等等。班主任同样也非常配合我的工作，有时学生上自修课，他作为语文老师甚至还布置学生做一些参考书上的数学题。一个月下来，学生成绩非常稳定。期中考试竟然考了全年级第一名。
   大概是期中考试大获全胜的缘故，我渐渐的对这个班级有了一些放松了。加之初三的事情非常多，校长对初三年级又非常重视，我不幸还是初三年级的年级组长。重任在肩，来不得半点大意。那３０大金刚虽有了些起色，无奈经常反复，波动性非常大，我不得不把更多的时间花费在他们身上，与预备年级的班主任交流的也不象原来那么多了，规章制度执行得也不是那么严了。而预备班的学生呢，对我也渐渐熟悉起来，一些不好的习惯又逐渐抬起头来.
　　一日早晨，我改完预备班的作业准备去上课。突然发现昨天的订正作业只交了一半的人。前几日也有个别同学没有交，只怪我忽视了，没有及时批评，终于酿成今日之苦果。眼看黄河之水即将决堤，如何当机立断，力挽狂澜。我开始苦思良策。
　　实际上留给我考虑的时间已是非常少了。上课的时间快到，我已开始起身往另一栋楼走。初三办公室与预备班是两栋楼，我得从四楼下来再走上那边的六楼。所以我还有足够的时间边走边想。我可没有那么多的时间跟他们千叮咛万嘱咐，这次一定要给他们点厉害瞧瞧，让全班同学都印象深刻。不管是这次交订正作业的还是没有交订正作业的，都要在他们心里留一点记号，否则今天是这些人不交，明天是那些人不交，我哪来那么多的时间？
　　在走上４楼的时候，我渐渐有了主意。好，今天就来这么一招，要么不出手，出手便是一剑封喉，让他这学期都忘不掉！
     
我开始酝酿情绪。事实上，情绪也不用怎么酝酿，我确实很生气。上课铃已经响了，我走到了教室门口。坐在门口的同学看到了我的身影，小声叫到：老师来了，老师来了。班级里迅速安静下来。我暗暗的转过身，抹了一把脸。走进教室的时候，脸上已经是罩了一层寒霜。

　　通常，上课第一件事我都是讲评作业，我会这样开始：昨天的作业大家做得很不错。全对的同学有。。。，只错一道的同学有。。。，学生通常都听得很认真。没有叫到名字的人还会颇有一些失望。对于一些作业非常差的同学，我偶尔也会直接批评：有两位同学做得非常差，他们是，讲到这我会稍微停顿一下，眼睛看着将要被报到名字的那位同学，看着他脸上惊慌恐惧的神色，慢慢地说出他的名字。这招比较残忍，如果在你看他的时候发现他很委屈，可能承受不住，你可以改口，这次就不报了，下次再乱做作业，一定不客气。于是大家又松一口气，上课正式开始。

话说这次却不同了，我铁青着脸，大步流星，直上讲台。迅速放好上课用品、作业本和订正本。我用低沉的声音说：点到名字的同学请站起来。

　　真正的高手，他在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不使用剑杀人，而是用剑气杀人。我想，这些预备班的小孩儿，此刻一定已经感觉到了我的杀气。

　　我开始迅速的报起名来。报名的时候是看着订正本上的名字报的。被报到名字的同学缓慢的站了起来，眼里满是狐疑的光。人一个一个站了起来，坐着的人则一个个惊疑不定。有一些同学暗中有些幸灾乐祸，因为他发现站起来的人当中很多都是好同学。我斜着眼冷冷得看着他们，每一个人脸上的每一丝细微的表情都逃不过我的眼底。

　　名字念完了，我抬起头来。班级里已经站起一半的同学，我能清楚地听到那另一半人大松一口气的声音。我的嘴角露出一丝冷笑，我想不做订正作业亏你们还松的下气来。我看着那些站着的人，他们是不安的，有点像被屠宰的羔羊，并且不知道为什么被屠宰。所有的人都在猜测，他们为什么要站起来，他们究竟做了什么？
       看着那些站着的同学，我的眼中突然有了一丝暖意。我说，站着的同学请坐下去。那暖意是一瞬间的，因为紧接着我的眼中又有了杀气，坐着的同学站起来！

　　好了，谜底揭穿，真相大白。一半是海水，一半是火焰，生死两重天。不用累赘我是怎么批评那些站着的不做订正作业的同学的了。全班同学经历了一次空中历险，最后平安降落。在我的杀气用尽之后，正常上课。整个过程只用了５分钟。

　　自此以后，一直到期末，订正作业都做得非常好，期末考试，这个班的数学蝉联年级第一。

　　只是，从此一个绰号开始在校园里流传。远远的，“恐怖老师”来了！


黔驴发威

新学期开始了，我接了一个新的班级。有一段时间不做班主任了，再次做班主任的时候，竟然有一种冲动。小孩子还没有来校，我就在摩拳擦掌，跃跃欲试了。
　　
　　８月底的时候，预备年级的新生来报到了。根据安排，他们将要进行三天的军训，在这三天里，同时也要进行校规校纪的教育。班主任要全程陪同他们。

　　军训这件事，虽然有很多人不以为然，我却是很赞成的。因为我也经历过一年的军训。对军训自然是有些感情的。不过对预备年级的小孩子来说，要求也不必那么高，意思意思就行了。其实就是意思意思，也足够给他们留下一些深刻的印象了。

　　暑假里我家访过绝大部分的学生，对他们多少有了一点了解。新班级组成的第一天，我在自愿报名的基础上，选择了一男一女两名我感觉有一定能力的学生作为临时的正副班长。同时向全班宣布：一个月之后正式选举班委。

　　预备年级新生共四个班，其它几个班级的班主任都是有一定经验的女教师。看着她们一丝不苟的样子，我想是不是跟我较上劲了，想在起点上超过我，好啊，没有问题。我是这个年级的年级长，她们认真工作，我从心底里高兴。

　　军训是全年级一起进行的，教官给学生练队列的时候，我和几位班主任坐在旁边阴凉的地方懒洋洋地聊天。他们以前没有和我在一个年级共过事，只是听说我有些名头，都想看看我有什么本事。只是，我让他们失望了，我能从他们脸上看得出些许失望的表情。我倒没有刻意隐瞒他们，因为这两天在班级管理上我确实没有做什么事情。

　　军训的最后一天是会操，早晨在教室里简单跟学生们讲了几句话之后，就出来排队去操场。兴许是要会操的缘故，孩子们有些兴奋。排队的时候有些吵，往操场走的时候队伍也不够整齐。另外的几个班级则明显比我们班好得多。由于班主任经常提醒的缘故，他们的队伍既安静又整齐。军训带队的老师走在我的旁边，小声地跟我说：你这个班的孩子好像比其他班调皮。我笑了笑，说，是啊，重任在肩哪。

　　军训很快结束了，大家融入了新学期开始的紧张忙碌生活之中。办公室里人进人出。其他几位班主任的办公桌前人来人往，川流不息，独我这里冷冷清清。看着她们认真布置工作，努力管理班级的样子，我的确很欣慰。这是几位年龄还比较年轻的老师，多一些这样的老师，学校才有希望啊。偶尔我也会帮他们出出主意，他们有时也会问我新的班级怎么不烧三把火，我说，别急，我一个月后才进行班级选举。

　　我是有些厉害的名声的。学生已经向上届的学生打听过了，知道我叫“恐怖老师”，所以他们对我还是很敬畏的。我微微笑一笑他们都会紧张。当然这是夸张的说法。只是这次他们觉得很奇怪。他们做好了迎接恐怖老师的准备，恐怖却迟迟没有来临。

　　事实上，我哪里像个恐怖老师啊。我谈笑风生，诙谐幽默。我从不发火，对学生的过失宽容无比。有时候与学生谈话，也是以非常平等和亲切的口吻。我的脸上总是带着微笑。有时候我在班级门口招招手让一个女生出来，她会一边走一边拍着胸口很提心吊胆的样子，但是两分钟之后她再次进教室的时候则轻松自如了，原来是她的妈妈打电话到学校让我带个信给她。

　　随着时间一点点过去，学生的紧张、不适以及戒备也一点点消失了。

　　学生对环境适应之后，师生之间的关系马上进入第二个阶段。这个阶段我称之为“黔之驴”阶段。此时学生开始试探老师了。这段时间对新的老师是一个极大的考验。黔本无驴，有好事者船载以入。老虎以前从没见过驴，结果初次见到驴的时候疑为庞然大物，驴打个喷嚏老虎也要没命地逃窜。后来时间长了忍不住要去试探，试来试去发现驴子根本就是废物一个，于是驴子的末日来临。其实倒也不是学生有意要试探老师，班主任和学生整天在一起相处，每天难免会发生一些事情，在一些事情上面师生之间无疑是有交锋的。几个回合下来，一旦学生发现你老师计止此尔，那老师就大大的不妙了。

　　我明显感到了学生的试探。这段时间，在班级的管理上，我基本采取非常简单的做法。一个月的时间是短暂的，我不必担心会出什么大事。即使是一些比较调皮的学生，在一个陌生的环境之中，和陌生的同学和老师在一起生活，在一开始的时候他无疑是会收敛他本来的面目的。

　　试探是全方面的，有时候发生一起突发事件，全班同学都会很关注你老师是怎么处理的。我通常都是大事化小、小事化了。有时候，有学生也会向我反映一些不好的现象，我通常都是全部听进，但没有任何动作。偶尔的，实在牵涉到其他同学或老师了，我就轻描淡写地做一些处理。大部分时间，我是少做少说，当然，两只眼睛是一刻也没停止过观察。

　　我想有些人大概是把我当作黔之驴了，我要的就是这个效果。否则，我怎么看清他的本来面目呢。今天这个事情没处理，明天那个事情也没有处理，有几个人就开始得意了。而一得意就忘形，一忘形，就会不加防备地做一些事，就把他的真相全部暴露出来。

　　我开始听到班级里一部分好同学的“微辞”了：

　　“几个男生好几次犯错误了，老师怎么都不管的！”

　　“还有什么错误我不知道？”我会很“虚心”的问他们。

　　“有人在背后说你坏话呢？”

　　“哦，说什么？”

　　“他们说你一点都不恐怖，还有人说你一点都管不住那些男生。”

　　“是吗？”我笑笑，“那你们觉得我恐怖吗？”

　　“一点都不恐怖。老师你有点像个弥勒佛。”

　　一个月的时间马上就要到了，对班级同学的初步观察也基本上结束了。而我，对每一名学生的情况也已基本做到心里有数。网撒了那么长的时间，该开始收了。

　　我开始找班级的每一个学生谈话。告诉我对他这一个月观察的结果。告诉他这段时间他做了哪些比较好的事情，参与了哪些不好的事情，告诉他身上哪些品质我觉得是可贵的，还有哪些缺点需要花大力气克服。对不同的学生，我谈话的方式会稍微有点区别。我从比较好的学生开始谈起，对一些有领导和组织能力的学生，我也表达了鼓励他们参与班级竞选的想法。那几个调皮捣蛋，“作恶多端”的学生，我把他们留到最后，慢慢享用。

　　和他们的谈话，我是非常严肃的。我有一本小本子，上面把这一个月的各个学生的表现记得清清楚楚。与其他学生的谈话，我通常都是从谈优点开始的。但是对那几名学生，我开门见山，单刀直入：某日某时，抄了一次作业；某日某时，骂过某同学；。。。事无巨细，毫不含糊。每说一件事，都要问属实吗？铁证如山，必要让他点头。等到他像霜打的茄子一样耷拉下脑袋时，我不忘记给他指明一条生路。哪些错误，是必须要秋后算账的，太严重了，必须向家长通报；哪些错误，去向别人道个歉，即不予追究；那些错误，暂时记着，若是从此改正，便既往不咎，若是再犯，从重处罚。最后问他同意不同意。同意之后。再适当给点抚慰。告诉他身上有哪些品质老师还是很喜欢的，开学初也做过几件好事等等。

　　我火眼金睛，明察秋毫。数日之内，所有旧账，一并了清。而同时，第一任班委的选举也正式展开。

　　在新的强有力的班委选出之后，班级管理走上光明大道。办公室里其他班主任的桌前依然是人来人往，热闹非凡。我的则又恢复了往日的冷清和悠静。

[ 本帖最后由 奥数宝宝 于 2007-1-31 06:59 编辑 ].

一次上课，我说请同学们把练习本拿出来，我们做一些练习。很多同学很快打开练习本做了起来。杨良和另外几名同学却迟迟没有做。他们正低着个脑袋在课桌里找呢。陆续有人找了出来。杨良却一直没有找到。我走过去一看，杨良的抽屉乱得跟狗窝一样，东西又多，要找出一样东西确实挺难的。我兜了一圈，发现一部分同学特别是女生抽屉非常整洁，但也有相当一部分抽屉很糟。杨良直到别人做完题目也没找出练习本，我非常生气，作为班主任，我认为这个问题要抓一下。

　　下课之后，我把班长和劳动委员找来，和他们商量解决这个问题的办法。她们出主意说得检查，光说不检查是不行的，特别是有几个男生，行为习惯很差，平时说他们都不太听，只有老师您去说他们才听呢。我当然知道他们指的那几个男生是谁。好吧，我对班长和劳动委员说，你们去班级宣布一下，就说请大家把抽屉整理一下，从明天起开始检查，你们俩把每次检查的情况记录下来。检查下来不合格的同学怎么办？她们问。你们说呢？我反问道。那就罚他做值日。好主意。我赞赏道。

　　检查顺利开展起来了。而由于有了检查，大家都特别认真。开始两个星期，大家都做得很好。原先几个抽屉一团糟的同学现在也整理得颇为整洁。我偶尔也抽查一下，抽查的结果令我比较满意。对于抽屉表现比较好的同学，我在班级大力表扬。有进步的同学也大力表扬。抽屉整洁的阵营是越来越大，眼看着“我们一天天好起来，敌人一天天烂下去。”连杨良也把抽屉整理得颇像个样子啦。有时候我走过他的身旁，他还会侧开身子，指着抽屉对我说，老师，你检查罢。脸上的表情像是个打了胜仗的将军，得意洋洋。而我总是不会让他失望，看一眼，唔，确实不错，保持得很好。然后模摸他的脑袋。还连摸好几遍。

　　这个表扬，的确是个好东西。学生就喜欢这个。对老师来说，张嘴就来，毫不费力。不仅不用付出，而且绝对是种享受。比如说，你可以表扬两个竞争对手中的一个，然后看另外一个脸上的表情，看他的表情变化，你会知道嫉妒是什么样子。“楚王好细腰，后宫皆饿死”，怎么办呢？学生既然爱好这个，我们就得多准备一点。更重要的，还可以摸小男孩的头。尤其是班级里那些长得比较小的很可爱的小男孩，又理了个小平头，头发特别短，摸上去真的是种享受呢！

　　除了奖勤之外，罚懒也是必要的。有几个男生，平时态度不太好，又很傲慢，正好可以称此机会刹刹他的威风。其实，这个老师，还是很有主动权的。比如说，你乘他们上体育课或去其它专用教室上课的机会去教室检查，如果有几个你在班里推崇的好同学正好抽屉不整洁，你便作罢。最多私下里跟她说一下，提醒她一下，她必定会感激涕零，面露愧色而去。而一旦你要抓的对象正好抽屉不行，立马把名字写在黑板上。格式可以是这样的：星期三上午第四节课检查抽屉情况，总体情况非常好，只有＊＊＊，＊＊＊不合格，请这两位同学到办公室来一下，王老师。证据确凿，赖也赖不掉。所以我们说，这个机会，就像草丛里的虫子，只要你去捉，总是有的。

　　光阴荏苒，一晃两个月过去了。我去抽查的次数越来越少。学校里班级里又不断有新的热点产生，保持抽屉整洁的事情我渐渐有些淡忘了。一日，我进教室上数学课。上课之中，让学生做练习，有两个学生又开始低头找练习本。我突然想起很久没有注意学生抽屉的情况了，心中不禁一动。脸上却不动声色，借着学生做练习的机会，在教室中巡视起来。

　　学生以为我在看他们做练习的情况，其实我是在从不同角度窥视他们抽屉是否整洁。相当一部分同学表现确实很好，良好的行为习惯已经养成。可是包括杨良在内的一小部分学生（主要是男生），抽屉状况又几乎恢复如初。在教室里转圈的时候，我的脑子飞速地转着，怎么办？停课让他们整理？下课后再说？前者效率是高，但影响上课。后者效率太差，给这些学生留不了什么印象。可是这事一定得有个办法，数学课得上下去，但是又不能拖，要乘热打铁，下课之前在现场没有破坏之前当场解决这个问题。当我转回到讲台的时候，我脑中灵光一闪，哎，有了，就这么办！

　　我平心静气地继续上着数学课，这些可怜的孩子，他们听得很认真，却哪里知道，在这之前的一瞬间，我脑子里已经转过无数的念头。

　　这节数学课的内容很快上完了，实际上，我有意加快了一些速度，我看了看表，离下课还有５分钟。所以实际上，４５分钟的课，４０分钟是完全可以上得完的。因为我４０分钟的课，３５分钟就上完了。我抬起头，把教科书合上，对全班说，同学们，我们数学课上完了，离下课还有５分钟。我们来做一件事。

　　学生们一下子兴奋起来。做游戏？讲故事？有人在下面小声猜测道。我含笑不置可否。现在，每个人都坐正了，我们来看一看，谁坐得最正。好，杨良坐得非常好。下面，请每位同学把双手放桌子上，我们看那一组先放好。非常好，手放好之后不许动，不许离开桌面，大家互相监督，谁动了马上站起来。我一个步骤一个步骤地发着指令。事情顺利地进行着。全班同学都非常好奇，他们不知道我葫芦里卖的是什么药，有些学生小声说，哎呀，要检查手的卫生。几十双眼睛齐刷刷地盯着我。我镇定地扫过每一个人。在杨良的脸上，我甚至看到了愉悦的表情。可怜的人哪，他不知道危险已经越来越接近了。

　　好！下面，老师要来检查抽屉的情况。我斩钉截铁地说道。

　　教室里一片骚动。所有的人都不约而同地低下头去看自己的抽屉。哎，手不许动，谁动了谁马上站起来，大家互相监督，有人动马上告诉我。我提醒道。看完抽屉的同学脸上表情各异，有庆幸的，有紧张的，我清楚地看到了杨良脸上慌乱的表情。我微微一笑，不知道他有没有捉过活的鳖，但是被人瓮中捉鳖的味道，这下，可全让他们体验到了。

　　我一个抽屉一个抽屉检查过去，我走的很慢，在接近杨良的时候，杨良开始用他那瘦弱的身躯挡住抽屉，可是怎么挡得住呢？我便站在那里看着他，他似乎想说什么，我笑着摇了摇头，周围的同学也不禁笑了起来。

　　下课铃响的时候，我让他们每个人都把自己的抽屉整理一遍。整理好的同学再下课。我没有处理那些抽屉整理不好的学生。我轻轻地放过了他们。因为，我已经处罚过他们了。

　　唉，我真的不是一个很好的老师，那些简单可爱的孩子们啊，他们纯真稚嫩的心，总是要被我煎熬..

学校里每周安排给了班级一节自修课，本来我是让他们上自修的，后来发现效果不好，预备班的孩子，作业并不多，很多人都浪费掉了。于是我对他们说，从下周开始，我给大家讲一点中华美德的故事吧，大家都是中国人，咱们国家的传统美德得知道。学生们都很欢迎。我从图书馆里借了几本书，虽说增加了备课量，但是这样的事情多做点我也很乐意。

　　每次讲完一个故事，我都会组织他们讨论，谈自己的感想，谈自己的亲身经历。学生都很有兴趣上这样的课，比上数学课还全神贯注，还要投入。我自己也常常受到启发。一次，我在讲一个美德小故事，快讲完的时候，意外的事情发生了。坐在最后一排的王小龙，突然说出了四个字：先奸后杀。

　　课堂宁静的气氛一下子凝固了，我几乎不相信自己的耳朵。抬眼望去，王小龙正坐在那儿傻笑呢。最近两周来，班级里有个别男生出现了说脏话和粗话的不良现象，其源头就是王小龙。王小龙来自外地，以前的学校风气不好，说脏话粗话成风，王小龙已经养成习惯。其实为这个事我在班级里也讲过，找王小龙也谈过，他的认错态度也很好，怎么今天会突然冒出这句话？

　　全班同学的眼光都转向王小龙，他还在咧着嘴傻笑着。我这个故事其实没什么呀，只是主人公是个小女孩，也不知他在想着什么。才１２、３岁的小男孩，似懂非懂的年龄，在这样的一个开放的社会中，沾染了一些不好的东西。这王小龙，还真是一个缺心眼的孩子，你有思想活动也不能当众说出来啊。在这样的时刻，他给我出了一个难题。

　　难题是明摆着的。教室里一片肃静，所有的眼睛都看着我。在那电光石火之间，我必须要做出决定，所有人（除了王小龙）都在看我的反应，我的态度至关重要，成败在此一举！

　　我放下了书本。是使出我变脸绝技的时候了。我低了一下头（实际上只是低了一下眼帘），我在心里默默地说，对不起了，王小龙同学，是你逼我的。再次抬起眼的时候，我的眼中已是精光暴射。我压着嗓子，说出两个字：出去！

　　这次轮到王小龙震惊了。他的嘴张在那里，已笑不出来，因为我变脸变得太快，他一时无法适应，两腮上的肌肉还有些抽动。全班的眼光又一次集中到王小龙身上，王小龙象怀疑自己听错了一样，坐在那儿一动也不动。

　　出去！我看着王小龙的眼睛坚定地重复道。我凶相毕露，咄咄逼人。王小龙一点点露出恐惧的眼神，只是时间太短，他脸上的笑容竟还没有完全消失，他坐在那，不相信这瞬间变化的现实。

　　我走进了一步，我要让他绝望：再不出去，我们要找人“请”你出去了。王小龙羞愤交加，一点点站起身来，在全班同学的注视下，慢慢地走出教室。在他走到教室门口的时候，我用天底下最恶毒的声音说：去刷刷牙，漱漱嘴，把你这张嘴洗干净！下次再让我听到你说这种话，我就不让你进这个门！！！

　　王小龙消失在门口之后，我低下眼帘，平静地对大家说，好好想一下刚才我讲的故事，给大家５分钟的准备时间，待会儿我们来讨论。

　　说完，我走出教室，我左右望去，王小龙靠在教室门外的墙上，目光呆滞，两行清泪，顺脸而下。我严肃低沉地对他说：知道你今天的错误吗？他点点头。这个问题我以前提醒过你吗？他点点头。那为什么今天还要讲？而且还上课讲，明目张胆地讲！我一瞬间提高了音量。王小龙全身紧缩，说不出话来。我放低声音，今天老师再给你最后一次机会，你如果能保证以后再也不讲这种话，你就进教室，如果不能，你就永远站着。说完，我转身回了教室。

　　王小龙在众目睽睽之中，眼泪汪汪地回了座位，关于刚才的事情，我和他一句话也没说，大家看着我们，亦说不出话来。接下来的讨论，所有的人都很拘谨，远没有以往热烈。王小龙则一直呆坐着，直到下课。

　　对于全班同学来说，这是极其难忘的一节思想品德课。从此以后，说粗话脏话的现象在班级里销声匿迹了。.

做班主任的老师最怕的一件事是什么呢？是班里的学生出现了伤害事故。这是最令你头疼的事了，现在的孩子都是独生子女，随便什么地方磕磕碰碰了一点，对他的家庭来说，都是一件大事。这回可不，这样的麻烦让我给遇上了。

　　一个礼拜四的下午我正在办公室批作业，一名学生匆匆跑来说，老师，出事了。我心中一惊，脸上却不动声色，原来，课间休息时刘雄伟在打乒乓球，邻班的周星星跑来抢台子，刘雄伟赶了几次没赶走，一时性起，抡起球拍，照着周星星就是一下，周星星抬手去挡，球拍打到肘部，只听“咔嚓”一声，周星星半条胳膊就不能动了，马上送到校医务室，学生来向我通报之时，认真负责的校医已初步判断为骨折，送到医院拍片子去了。

　　这刘雄伟乃我班最壮最肥的一名学生，才预备年级，身高就一米七八，体重八十公斤，只是光长身体不长脑子，平时就经常惹事生非，这次，更是闯下了弥天大祸。我把他从班级里拎到办公室，刘雄伟自知犯错，一脸垂头丧气的样子，我让他把事情经过写出来，刘雄伟一边写一边嘟哝着，我也没怎么用力，没想到他这么不经打。我说，你也不看看你这身材，你一个人顶人家两个人，你没用力，人家已经骨折了，你要一用力，还不把人给打死！

　　周星星从医院回来的时候，已经是胳膊绑着石膏缠着绷带挂脖子上了，唯一有点幸运的是他骨折的是左胳膊，右手尚活动自如，所以作业还能做，对学习无甚大的影响。刘雄伟的父母当我就被我请到学校，他们都为发生这样的事感到遗憾，并表示愿意支付医药费。同时他们对周星星也进行了慰问。我对他们说，这件事已经发生了，能否顺利解决取决于两点：第一，两周后周星星去医院复查，看是否恢复良好，这是最关键的；第二，周星星的家长是否能够原谅此事，对于这一点你们要做好心理准备，人家家长有些想法也是正常的，当然我们学校也尽量帮你们想办法协调这件事。刘雄伟的父母答应着走了。

　　晚自修结束以后我把周星星送到生活部，向生活老师做了交代。我严肃地对刘雄伟说，周星星的生活起居你来负责。刘易丝点头如啄米地答应了。我让周星星的班主任把这件事向其父母做了通报，告诉他们学校已经及时做出了处理。周星星的母亲当晚就赶到学校，虽然她是又心疼又不满，但是看到儿子满不在乎的样子，学校各方面的做法都很好，所以也没说什么。可是我知道，真正的考验还在后头。

　　第二天就是周五，学生要回家了。周星星的班主任比较年轻，没什么经验，我是年级长，肇事者又在我班，我理应挑起重担。我让班主任把我的电话给周星星，告诉他回去后有什么事可以和我联系。

　　果然，星期六的下午，周星星的爸爸给我打了电话。在电话中我就能感觉到他不满的情绪。周星星爸爸带周星星到另一家大医院重新作了检查，检查的结果说周星星的骨头没对齐，又重新对齐上了石膏。我说不太可能吧，我们去的那家医院也是上海市二级甲等医院，可能周星星好动，他自己也不太当回事。周星星爸爸也没有在这件事情上纠缠下去，他只是很严肃地告诉我，他打算下周来学校一次，他希望刘雄伟的家长也能来，由学校出面牵头，大家坐下来谈一谈。我初步把时间定在了周二的中午。

　　正是“来者不善，善者不来”啊，我算体会到了。周星星班主任告诉我，她从来没见过周星星的爸爸。据周星星妈妈讲，他在外面做生意，很忙。班主任家访时，他爸爸也不在家，开家长会也都是他妈妈来的。但是，从对周星星的管教来看，他爸爸脾气比较急躁。周星星班主任跟我商量对策，我说，不用怕，关于安全问题学校一直是强调的，这又是课间发生的事情，我们事后又采取了及时的措施，所以学校是不用负什么责任的。再说这件事周星星也是有责任的，是他先挑起的事端，刘雄伟的父母态度也是蛮好的，这件事不会有什么大的问题。现在唯一我们要做的就是你要找几个同学照顾好周星星的日常生活，特别是让他那条胳膊别随便乱动，那条胳膊恢复得好坏可是这件事情的关键啊。那么，周二中午我是不是也要来参加？刘雄伟的父母你已经通知过了吗？班主任问。你当然得来，你不用说什么，你就坐在那压压阵脚。我笑着说，至于刘雄伟父母嘛，我已经通知了，我让他妈妈一个人早点来。为什么？两个家长一起来不是代表更重视吗？班主任问。到时你就知道了，我自有主张。我卖了个关子。

　　星期二中午，刘雄伟的妈妈很早就来了，我对她面授机宜：待会儿周星星的爸爸来了之后呢，他一定会比较生气，人心都是肉长的嘛，我相信你能理解，所以无论他说什么，你都态度好一点，他发完火就好了。诸位，你道我为何只请刘雄伟妈妈来？原来这刘雄伟的妈妈长得非常漂亮，加上保养得好，看上去就像三十出头一样。周星星的爸爸尽管火气大，毕竟是个男子，见到漂亮妈妈必定有力发不出。要是刘雄伟爸爸来，两个大老爷们碰到一块儿，结果如何我就无法控制了。

　　周星星爸爸来了之后，事情果然如同我预料的一样，刘雄伟妈妈态度非常诚恳，这件事我们教子不严，家长是有责任的，给你们添麻烦了表示抱歉，周星星复查的医药费我们也愿意承担云云。刘雄伟也低眉顺眼地站在旁边。周星星爸爸我是第一次见，第一感觉就是与周星星妈妈的和善相比，完全是两个极端。只是，碰到这样的情况，他还真发不出火出来。刘雄伟妈妈讲完之后，周星星爸爸也讲了一些，大意是事情已经发生了，如果最后完全恢复，小孩子没什么影响那是最好了，他也不是存心要找麻烦。接着话锋一转，开始抱怨上个周末的艰辛，家庭的整个计划被打乱，造成诸多不便等等，讲到心痛处，不禁又恨恨地对刘雄伟说，你这么大个子，我们家周星星怎么就惹着了你，你下那么大力气去打他？刘雄伟委屈地说：是他先惹我的，他还一直骂我打球象猩猩一样，还用脚踢我，我忍不住才打他的。周星星爸爸一皱眉，居然有这样的事？我一听，就知道周星星在家里没讲实情，而他爸又偏听偏信了，马上示意班主任去把周星星找来。周星星来了之后，他爸爸把刚才的情况问了他一遍，周星星承认属实。把他爸爸给气的，当场就批评周星星，还说出了谁让你先惹别人的，被人家打了也活该这样的话。

　　我适时地把话题转移到关照周星星如何保护他这条受伤的胳膊以便早日康复上来，并当众嘱咐刘雄伟在宿舍里要照顾好周星星以将功赎罪，刘雄伟的回答也很令人满意。周星星爸爸结束谈话的时候和我们都握了手，麻烦你们了，他对我们两位老师说。然后，他把周星星叫到一边，说了一会儿话，大概是火气憋在心里难受，又发泄了一通吧，我想。

　　刘雄伟妈妈也很感谢我，我对她说，现在只要复查结果没有问题就行了，这方面我们学校会照顾好周星星的。但是我想你最好这个礼拜五来接孩子的时候顺便买一点营养品来给周星星，咱们主动一些，这样会更好，你说呢？刘雄伟妈妈连声称是。周五下午她果然提着一大袋奶粉巧克力等东西来了，周星星接过那袋东西时，有点不知所措。可是旁边看的同学却艳羡不已。班级里个头最小的郭晓猛说，我也宁愿骨折呢。惹来其他同学一阵哄笑。

　　两周之后的复查一切顺利。周星星的爸爸也从此再也没有来过学校。他妈妈也还是和以前一样的客气，有一次甚至打听我有没有对象，要给我介绍女朋友呢。

　　一年以后的一个周五的下午，我在学校门口正好碰到来接儿子的周星星妈妈，他手里拎着一大袋营养品，我跟他打招呼，问，您这是。。。他妈妈一脸愧色，我们家周星星把他班级里郭晓猛的胳膊给打骨折了，我来慰问慰问他。

　　我本来是不大相信因果循环一说的，可是，这一次，我真的信了。.

　　开完初一年级的学生座谈会，我们教导处的几位老师非常郁闷。本来是想做学生的思想工作的，没想到反而被蔡智为首的几名学生抢白了一番。

　　现在的学生成熟早，到了初一事情就开始多起来了。每一届的情况都有点不太一样，这一届初一的学生由于整体生源比较好，普遍比较聪明，但是叛逆起来却特别厉害，对学校的一些正常的规章制度如早锻炼、穿着校服等十分抵触。我们教导处的几位老师特地召开了初一部分学生的座谈会，目的是想了解学生的真实想法并且加以引导说服。不料我们还是小看了这些学生，他们不但蛮不讲理而且伶牙俐齿，我们想靠说理来做他们思想工作的设想是完全落了空。更可气的是，当问到他们现在的课堂教学时，蔡智等几名同学竟然开始对教师该如何上课发表了自己的见解，讲到后面，他竟然说，这个老师上课不行，还不如让我来上。

　　这几个学生简直太狂妄了！我们几个当时都气坏了，幸亏我们修养还不错，没有当场发作。再说，我们也实在没有必要跟小孩子一般见识。座谈会最后毫无结果，不了了之，只是，我们仍然气愤难平。毫无疑问，座谈会是失败的，我们本来想实施民主教育，可是，叛逆期的小孩子太厉害，钻起牛角尖来谁都吃不消，我们觉得还是得对他们实行一定的集中和专政，否则局面无法控制。

　　我们把座谈会的情况向初一年级组的老师们做了一个通报，我们建议初一年级组开一个年级学生大会，整顿一下纪律。最好由你们来讲，初一年级组长说，平时我们说的够多的了，你们来讲力道比较猛一点。嘿，皮球又被踢了回来。

　　最后定下来大会由年级组长主持，我和教导处另一位童老师发言，童老师把学校的相关规章制度宣读一遍，我则针对年级里的现象进行批评。我让初一年级老师把全年级比较典型的一些不良现象告诉我，我说，你得给我提供弹药，否则我这个批评就是放空枪，不起什么作用。

　　年级学生大会在阶梯教室举行，学生们排着队伍按照班级顺序坐在指定的区域，四个班级正好把阶梯教室坐满。根据要求，年级里所有的老师也都前来参加。请老师们都来参加的目的有两个：一、教育学生是全体老师的事情，对学生严格要求必须全体教师统一行动；二、学生大会要有一种肃然的气氛，多一些老师参加可以壮我方声威。果然，学生们一看这个场景，基本上都很识趣，大家都闭着嘴，静静地坐在那儿。我有意观察蔡智等几名学生，他们虽然脸上还有些不服气的表情，但是也都没有说话。

　　童老师先发的言。他的发言很平缓，在宣读相关规章制度时，有时还解释为什么要有这样的规定，我有点替童老师着急，难道他忘了那天的座谈会的情形了吗？下面的学生果然有一些骚动起来，有个别学生小声地低估着什么。我注意到蔡智脸上叛逆的表情又显现了出来，看到我在看他，他把脸一侧，一幅毫不在乎的样子。

　　童老师太轻敌了，其实他以往对学生工作还是非常有经验的，可能对于这个年级的学生，他还缺乏了解。在我们这个崇尚师生平等，强调尊重学生、关爱学生的学校里，对学生一向是鼓励较多批评较少的，可是今天这个会的目的就是批评学生，而不是跟学生讲道理。童老师大概也意识到了学生的骚动，他有点愠怒起来，结果一紧张，读错了几个字，引起了一部分学生的哄笑，本来严肃的场面一下子被打破，学生们不再正襟危坐，个别学生甚至趴着小声讲起话来。童老师城府极深、修养极好，他倒没有当场发作，而是很快将规章制度读完，结束了发言。

　　学生们鼓起掌来。主持人介绍下一个发言的人是我，下面请万老师发言，年级组长说。学生们又鼓起掌来。

　　我本来已经准备了一个发言的提纲，但是计划不如变化快，面对这个场景，我得改变一些计划了。我没有急着讲话，而是酝酿起情绪，估计我的面孔看起来铁青了，我用冷冷的目光把整个会场扫了一下，然后说，刚刚大家鼓掌欢迎我发言，但是我首先要说，你们这个掌是鼓错了！我今天来这儿讲话，不需要你们的欢迎，因为，我是来批评大家的！

　　我这个开场白一下子镇住了全部学生，会场气氛一下子凝重了，有些学生下意识地把两只手握了握。果然有效果，我心里想。如果一定让我表扬，我接着说，我要好好表扬一下那几位从开始开会到现在一直坐得很端正眼睛看着老师很注意听发言的那几位同学。这些同学今天的表现非常好，值得表扬！

　　这句话刚刚说完，会场里几乎所有的人都正了正身子，有几个趴着的，歪坐的，低头的都一下子坐端正了，他们的眼睛齐刷刷地看着我。蔡智虽然脸上还是有些不服气的表情，但是却也慢慢地抬起头来。

　　看着学生们坐正，我也禁不住挺了挺腰，这便是我所要的会场气氛了，非常安静，注意力高度集中，更重要的是，空气中有一种紧张的气息。在这种气氛下，即使没人发言学生也会感到一种压力，也只有在这样的气氛下，教师的批评才会产生效果，学生的心灵才会受到震撼。在100多双眼睛的注视之下，我开始按照提纲上的内容严肃地发起言来。

　　我首先历数了年级里许多个不良现象，然后着重讲了以下几个观点：第一，自由、民主不是绝对的，你上课有讲话的自由，你就侵犯了别人听课的自由；第二，对于学校的规章制度大家可以提意见，但是在没有更改之前必须遵守；第三，同学们到这个年龄有逆反心理是正常的，但是不能以此为借口，为所欲为，并以叛逆为荣；第四，无知者无畏，真正有水平的人不骄傲；第五，珍惜你们现在的生活，你们已经比绝大多数同龄人幸运了；第六，恶语伤人的后果绝对不是用一两句道歉就能消除的。讲到这，我话锋一转，我们还有几名同学，很狂妄啊！取得了一点成绩就觉得自己很聪明，很了不起了！有极个别人，竟然开始指导起老师怎么上课来了！不错，我们学校的老师是比较尊重同学，但是我们尊重的是懂得尊重他人的同学，像这样的学生，我是不会尊重的！说到这，我用强烈的眼神注视着蔡智，蔡智脸上青一阵，白一阵的，在我炯炯的目光之下，他不敢抬起头来。

　　接下来我从提高个人修养、学会反省、有理还得有礼、以德报怨、做一个受人欢迎的人等几方面给学生们指出方向，末了我说，其实我们这个年级的同学基本素质是非常好的，我们全校上下都对我们这个年级充满期望，不仅仅是在成绩方面，更在个人修养、行为规范方面，期望大家友好的表现。今天来这里做这样的发言，并非我本心所愿，我希望下次我再来给我们年级同学讲话的时候，是在我们取得进步之后，来表扬大家的。我也相信，我们同学一定能做到。谢谢大家！

　　在我说出了“谢谢大家”之后，许多学生都习惯性地举起双手准备拍，可是很快有人意识到了什么，马上把手放了下去，有些人已经开始拍，但是也迅速会过意来，两手轻轻合在一起没有发出声音。一个矮矮的小男生不明就里，拍了一下巴掌，后面的好几名学生很着急地提醒他，不能鼓掌的，那男孩惊醒过来，诧异地吐了吐舌头。我面无表情地看着他，又看看那几个提醒他的学生。

　　会议结束了。蔡智从我们面前走过的时候，脸上红红的，表情极不自然，目光也有些闪躲。童老师悄悄地对我说，这个会开的有效果，你看蔡智，至少不像开会之前那样傲慢了。

　　不仅仅是蔡智，整个年级的学生都受到很大的震动。在以后的几周里，每次我走过初一年级时，“老师好”的叫声总是此起彼伏，络绎不绝。几名小个子男生甚至从我背后钻出来向我问好，我不胜烦恼，我陷入了学生问候的汪洋大海之中。.

303寝室又出事了！一大早，生活部的主管李老师就来到我们办公室，说昨天晚上303寝室的女生对生活老师出言不逊，并且在老师离开之后大吵大闹，还摔坏了一把椅子。这些学生越来越不象话了，李老师说，更棘手的是她们现在还特别团结，专门跟老师作对，老师根本没有办法管理。

　　原来昨晚303寝室的老师在检查房间时发现有人带了一个电饭煲来，家用电器学校是禁止带的，因此老师就没收了，并且问是谁带来的。没想到女学生们不但不说，还怨恨老师动她们的东西，并出言顶撞老师。老师眼看场面一时无法控制，就暂时回避一下，没想到这些学生余怒未消，就在寝室里发起火来，还摔坏了东西，闹到很晚都没有睡。

　　这303寝室现在是很有些名气了，这学期以来，每周都要出点事。最主要原因是里面有一个“女大王”，名叫李艳芳。李艳芳生活在单亲家庭，受母亲的影响，从小就对人不信任，而且特别好强，对学校的规章制度尤为反感。这学期管理她们寝室的何老师能力偏弱，李艳芳势力逐渐壮大，在寝室里竟达到一呼百应的地步，老师们想了很多办法，都无济于事。到后来，有几个以前表现还不错的女生，现在也有了点“匪气”。

　　我本来实在不愿意管这等闲事，只是，一来李艳芳等人这次实在有点不象话了；二来，李老师山穷水尽，不助她一臂之力实在有点不忍心；最后嘛，这件事情比较有难度，正好显出我的手段。遂问李老师，这事你打算怎么办？我也不知道怎么办，先跟他们班主任讲一声，看他有什么办法。我笑了笑说，我教你一个办法。你和他们班主任一起，找他们宿舍学生谈话。可是现在谈话没有用的，她们都商量好了，查不出来是谁干的，你知道的，法不责众。李老师答道。那么你认为为首的人是谁？我问。为首的是李艳芳，她是寝室长，其实很多坏主意都是李艳芳出的，只是她从来不出面，总是怂恿其他人去做。我们找过她，她一脸无辜，说不知道。

　　对付李艳芳这样的学生，不能用常规手段。老师找她谈话的次数够多的了，她非常有经验，而且磨炼得做坏事时更狡猾，更隐蔽。我问李老师，毛思研究过吧？什么毛思？就是毛泽东思想啊，特别是毛泽东的军事思想，真是高明啊。当年毛主席打北平，愣是把北平围了好几个多月，围而不打，等到塘沽、大沽、天津一一攻陷之后，傅作义终于被迫投降。打北平要付很大代价，不战而屈人之兵，这招厉害不厉害？厉害是厉害，只是跟这件事有什么关系啊？我微微一笑，李老师，你附耳过来，如此这般这般。不出三日，那李艳芳必主动来找你承认错误。

　　李老师依计而行。她和班主任一起，马上把这个寝室除李艳芳之外的其余11人列了个名单，按照平时表现及与李艳芳关系的远近，进行排序。谈话是一个一个进行的，先从最外围的入手，大意是这样的，把电饭煲带到学校来想自己尝试做饭的感觉，本身并不是一件不好的事，如果事先跟老师提出来，也不是不能同意。但是后来顶撞老师，又违反宿舍作息时间规定，并且故意破坏公物，造成恶劣影响，就是很严重的错误了。你平时还是一个表现还不错的同学，在这件事情上面，老师信任你，希望你把你所知道的情况原原本本地告诉老师，否则，这件事情隐瞒得越久，错误就越大。当然针对每个同学的具体情况，还有些别的话，这方面班主任比我要灵活得多。外围的学生很容易就讲出了事情的真相，与我们事先的估计差不多。谈完之后，每一名学生都要把所反映的情况以检查的方式写下来，要签上自己的名字。写完了就回去上课。

　　攻守同盟一旦被打破，每一次的谈话就显得异常轻松。我可以想象李艳芳眼睁睁地看着她的室友被叫出教室时的表情。对于这个宿舍的学生来说，谈完话对她们也是一种解脱。我没有参与谈话，但是一想到李艳芳可能产生的如坐针毡的神情，我就不禁替她难过。

　　我想，下课的时候，李艳芳她们一定会去问那些谈过话的学生，问情况怎样。可是问了又怎样呢？问了只会让她更绝望。当她发现没有被叫去办公室的室友越来越少的时候，她会更不安的。

　　谈话很快进入到与李艳芳关系最亲密的两个人。由于前面的铺垫，李老师和班主任没费多大力气就结束战斗。现在他们所要做的事情只是使每个细节更清楚而已。对于初犯的和态度诚恳的学生，我们的政策是一律从宽处理，要是负隅顽抗的话，哼哼，那就只有把你家长请来三堂会审了！

　　李老师和班主任来感谢我。我说，还没完呢。李艳芳今夜回去，必定十分安分，她不是那种硬打硬冲的人。而且，她一定等着老师找她呢。别找她，见到她就像从来没出过什么事一样。她不会问的，要是问的话就说老师已经把事情调查清楚了，正在商量怎么处理呢。明天，最迟后天她会来找你们坦白错误的。她要是问我们为什么不先找她谈怎么办？李老师问。我说，问得好。这样回答，这么做是保护她。因为事先已经问过她，她说不知道，事实上她的错误最大，如果第一个找她谈，根据当时的情况，她一定会矢口否认。你知道的，人一旦开口说了“不”字之后，是会千方百计想尽办法维护她这个字的，那样只会使这件事情更糟，使她的错误更大。我们这么做是对每一个人负责，使整个寝室的人不要再犯更大的错误。你还要反问她，为什么一开始不对老师说实话？当然了，你可以肯定她自己来坦白错误的态度是好的。但是对于她的错误要一五一十地跟她分析清楚。让她写一篇检查，她有什么想法或替自己辩护的什么话也可以写上，根据检查我们再商量具体处理办法。李老师领计而去。

　　对李艳芳来说，今晚注定是一个不眠之夜。

　　李艳芳第二天一起就找生活部的李老师承认了错误，态度比较诚恳，她是聪明的，在发现所以可以抵抗的理由都失去时，她只能选择承认错误。

　　一周以后，李艳芳和另外两个学生在年级学生大会上被点名批评。李艳芳失去了寝室长的职务，还被取消住宿资格一个礼拜，尽管她的家离学校很远。

　　李艳芳妈妈到学校来的时候，我们拿出所有学生的检查并学校的校规校纪给她看，她也没有话说。母女俩在老师办公室外作了一次长谈，两人泪流满面。.

快下课的时候，我们班的英语老师从教室里出来，到办公室找我，说有件事情要请我帮忙。

　　这英语老师是今年学校新招聘来的，学历可挺高，是研究生呢。可是，教学能力可不咋的，课堂教学不行，根本把握不住学生。虽说可以经常借我这班主任的名头狐假虎威，基本保证课堂纪律不出什么大事，但学生上课效率很低，英语成绩也很不理想。我为此忧心忡忡。担心归担心，班主任的责任得尽到，这半学期以来，除了英语课没法替她上以外，其他能替她做的事我基本都做了个遍。她也就更加依赖于我，这次，不知道又是什么事了。

　　英语老师慢悠悠地说，开学初给每个学生发了一本音标小册子，一直没有用，现在开始学音标了，要大家拿出来，不料有人说找不到了，他们要求老师代为复印。那就复印一下呗，我说，这些学生，自己的东西保管不严，弄丢了也是可能的。可是，我后来问他们要复印多少份，有很多人举手，全班一大半人都说找不到了。英语老师无奈地说。我一听便心里有数了。这些学生，欺负英语老师老实，自己的东西懒得去找，把老师当保姆一样驱使。我明白英语老师也知道是这么回事，但是也没有办法区分哪些人是真的丢了，哪些人是在里面起哄，所以找我来了。

　　说实话，对我们班的学生，我是打心眼里喜爱的，但是，对于他们一些不好的行为，我是从不手软。这次，我的这些可爱的孩儿们也太坏了，要是不给他们点厉害瞧瞧，以后指不定还做出什么无法无天的事情来呢。盘算既定，我对英语老师说，没问题，这件事我来处理。

　　我拿了记分册，跟着英语老师去教室，班级里乱糟糟的，看见我进来，都安静了下来。我不动声色地问道，哪些同学音标小册子没有了，我统计一下。一些同学举起手来，我开始在记分册上迅速地勾名字。又有一些人陆续地把手举起来，个别同学唯恐我没有看到，一边举一边嘴里说老师还有我。这些小孩子，他们一定是以为我在统计复印的份数呢。我在心中暗自冷笑。

　　把手举得高一点，不要放下来，让我看得更清楚一点，我提醒道。学生果然就把手举得很高。名字很快地勾完了，大家的手仍然高举着，调皮鬼杨良甚至举起了两只手，脸上还带着不怀好意的笑。我看着他，心想，现在先让你笑，待会儿就让你哭。

　　我看时机已经成熟，收起笑容，冷笑着说，大家听仔细了，所有举手的同学，把音标小册子抄五遍！星期五之前交给我！

　　果然听得下面一片鬼哭狼嚎之声，那些高举着的手以无比迅速的速度放下去，不少同学开始翻箱倒柜找书。

　　现在放下去已经晚了，我抖了抖手中的记分册，我都记录在案了，谁要你们刚才举手的，还举那么高，不肯放下来。

　　鬼哭狼嚎声还在继续，我知道他们满腹委屈，他们肯定在心里叫冤枉，手举那么高，别放下来还不是老师你说的，只是，现在是有苦说不出，打碎门牙也只能往肚里咽了。谁让他们“毒”在前呢，自己弄丢了东西居然好意思叫老师去帮你们复印！如今也让他们尝尝被人“毒”的滋味！

　　我对杨良说，你举了两只手，所以要抄１０遍。杨良已经从他的抽屉里找出了音标小册子，挥舞着对我说，老师我找到了，不用抄了。其他很多同学也纷纷说，老师我也找到了，就不用抄了吧。我说找到了也要抄，谁让你们忘性那么大呢。五遍当中，有一遍保留在你自己身边，其他四遍保存在我这里，这样的话，有一个好处，就是下次你们再找不到的时候，可以直接到我这来拿，就不用再抄了。我免费替你们保存。

　　这时，下课铃响了，我说，就这样吧，已经下课了，礼拜五之前我按名单收抄写的音标小册子。看着那些哭丧着的面孔，我突然间忍俊不禁，嘴巴一咧，笑了一下。

　　这个细微的笑马上就被学生捕捉到了，这些小猴子，真是比猴还精！他们马上就知道我不是真的生气，事情还有通融的余地。我前脚刚回办公室，后面跟来很多学生，都是被罚抄的学生，在办公室里，他们装作一幅可怜的样子苦苦哀求。这时，英语老师在旁边悄悄地对我说，抄一遍要很长时间呢，我看就饶了他们吧。

　　可怜的英语老师，你帮他们说话，他们还不一定会感激你，以后这些调皮的家伙还是要欺负你！我在心里说。可是我确实也只是想给他们一个教训而已，并不是真的要保存他们的抄写本，于是，犹豫了片刻，慢慢地说，本来是要你们抄５遍的，要不是英语老师刚才在帮你们求情，肯定是不会改变的。现在，这样吧，找到小册子的同学抄一遍，没找到的抄两遍。学生们欢呼一声，感天谢地地走了。

　　英语老师感激地对我说，谢谢你，还是你办法多。我笑了笑，回答道，学生坏着呢，他们都是欺软怕硬的，这是人的本性。我刚才不过笑了一下，他们就知道有机会。你光是对他们心肠软没有用，他们不会感激你的。刚才，要是你不给他们复印，很多人还会怨恨你，可是现在，他们抄一遍书，还很感激你呢。

　　在与学生的交往中，有些事情是可以而且应该帮他们做的，但是也有些事情是不可以做的，做了就是丧失了做老师的原则和立场，不但老师不赞同，学生也会打心底里小瞧你。我不知道英语老师有没有听懂我的话，大概是没有听懂。因为半年后，她就辞职了。我没有挽留她，当领导向我了解她的教学情况时，我也没有替她隐瞒什么，而是如实做了汇报。坦率地说，离开，对她是一种解脱，对我也是一种解脱。对学生呢？英语老师的走没有使他们留下一点留恋的表情，他们只是问下一个英语老师是谁。看来，新的英语老师，面临的考验还不小呢。.

邓婕是个美丽的女孩。特别文静，可笑起来一脸的灿烂。

　　我第一次去家访的时候，她的父母接待了我，非常热情。她一个人躲在房间里。她的父亲比较谦和，母亲却话锋犀利，讲了很多对学校教育的看法。谈了一会儿，她的母亲说到邓婕会弹钢琴，于是说，让邓婕给老师弹一支曲子吧。我兴趣盎然地同意了。没想到，邓婕却满心不情愿，磨蹭了半天，只弹了一小段，就推托没有乐谱，记不得怎么弹了，弄得大家都有点扫兴。我告辞的时候，邓婕仍躲在房间里，没有出来，她的父母也同样没有勉强她。这件事在我的心头留下了一些阴影。

　　开学之后，邓婕很快融入了新的集体。虽然她的成绩在班级里属于中等偏下，但是她很快乐。她有一些朋友，下了课就在一起玩，有时候在教室里说话还特别的大声。她喜欢唱歌，爱好跳舞，也是偶像明星的热情追逐者。看着她的表现，我的心里却始终有一丝狐疑。

　　初一的女生正是花朵绽放的季节。邓婕喜欢上了初三的一位男生。他是校学生会的主席，非常优秀的一个男孩。每次在寝室里谈到他时，邓婕都是眉飞色舞，毫无羞涩。男孩喜欢打篮球，邓婕便经常去球场；男孩组织的学生会活动，邓婕总是很积极地参加；要春游了，邓婕会问，是不是和初三一起去，如果得到肯定的答复，她会兴奋不已，一宿睡不着觉，虽然第二天也就是远远地看男孩一眼。这些都是邓婕的好友告诉我的。只是，男孩在毕业班，功课很紧，邓婕虽然外向，也只能够暗暗地喜欢他。男孩一直到毕业的时候，都不认识初一那个喜欢他的邓婕。

　　邓婕的成绩是初二的时候急转直下的。以前虽然不好，也还有７０来分。初二开始之后，却连开红灯，一个接着一个。随着被老师们一次次的叫到办公室训话，邓婕逐渐变得沉默了。到后来，邓婕干脆就来个徐庶进曹营——一言不发。等到老师训完话之后，她也就面无表情地离开。回去之后，外甥打灯笼——照旧！此时我已经不是她的班主任了，但仍然教她数学。我暗暗地纳闷她小小的心灵怎么会有那么大的承受力。

　　由于成绩倒数，邓婕的位置被调到了最后一排，她一个人坐。邓婕的脸上彻底失去了往日的欢笑，她愈发沉默寡言了，由于走读的关系，和同学的交往也很少很少了。一朵正在开放的花朵完全地收起了花苞。在学校里我因为还有很多其它工作，通常上完课就离开了，留在初二年级组的时间很少。我注意到邓婕的数学作业逐渐做得很差，碰到稍微难一点的题目就不做。课代表通常是晚自修结束就把作业收好交到我办公室，邓婕由于走读要第二天早上才能交作业。可是，当我早上去上课前走到她座位前问她要作业时，她会愣在那里一会儿，然后转过身去到书包里去拿练习本。拿出来的练习本常常是空白的。我轻声问她：为什么没有做？太难了，其它作业很多的。她的眼睑低垂着，我看不到她那双清澈的大眼睛。我能说什么呢？说我问过其他老师了，他们说你其它作业也没完成？我不能，她的心收得紧紧的，我不忍再刺激她。我叹了口气，轻轻说了声，尽快补起来。她似乎是答应了，低着头收拾上课的东西。

　　对于邓婕的变化，我曾问过班主任，班主任说她父母在帮她办澳洲移民呢，所以她不要读书了。我说这事我知道啊，初一的时候就办了，好像要等很长时间的，而且我也问过她什么时候走，她说要初三读完才走啊。那大概是她知道国外读书很轻松的，现在学的东西到那边读高一已经够了吧。那么，你跟她家长联系过吧？我问道。当然联系过了，她妈妈可凶呢，每次去告状，她都说很多学校不好的话，现在我已经不大敢跟她妈妈说了。我很同情班主任，我以前就尝过她妈妈的厉害，当然体会班主任的感受，她只是个年轻的姑娘，也已经尽心了。可是心中仍然止不住地怀疑。

　　邓婕又被班主任叫到办公室里补功课来了，她显得很小心翼翼，可是面无愧色，老师的批评有些刺耳，可是她表情如初，毫无哀怨。看着她那清澈、无辜的大眼睛，我无法多说什么，只能一声叹息。

　　一天晚上，我在学校附近的小吃广场吃完晚饭要走的时候，意外地发现了邓婕的父母。他们也看到了我。我只好过去寒暄一番。谈话的主题自然是邓婕。我不太敢说邓婕在学校不太好的事情，因为我担心会马上引来她妈妈的抱怨。于是我先下手为强，便问邓婕在家里表现怎么样，哎，我没想到听到的竟是她母亲的一身叹息，女儿养这么大，越来越不听话了，说什么都不听，还跟你对着干。现在每天回家，吃完饭就把自己关在房间里，也不跟我们说一句话。这孩子，现在脾气特别强，我都不敢说她了，让她别吃饭马上就不吃饭回自己房间。你有时也太急了点。邓婕爸爸在旁边插嘴道。我一听就明白了，我明白邓婕为什么老师怎么批评都面无表情，既无愧色又无怒色，老师发火哪赶得上她妈妈呀！原来在家里早锻炼出来了。我劝邓婕妈妈心态平和一点，不要那么着急。女儿虽然现在暂时不好，但还是有很多可爱的地方，你把她逼急了，结果可能比现在还要糟。邓婕妈妈点点头。对于女儿，这位做妈的看来也是走投无路了。我安慰她：以后在家里少发点火，你女儿长大了说不定很有出息呢。

　　临走的时候邓婕妈妈转而求助于我。说以前邓婕回来总说万老师你怎么样怎么样，万老师以前每次和学生搞活动，她都会回来说。现在话少了，可是有时候心情好的时候也说万老师今天对他说了什么。小孩子心里想什么，我一点都不知道，你和她们还接近点，你帮我们开导开导她吧。在邓婕妈妈紧接着抱怨学校为什么不多搞一点师生共同参与的活动时，我就在心里暗自庆幸，还好我没像其他老师那样严厉批评邓婕，我只有一声叹息。否则今天我就是“天网恢恢，疏而不漏”，被逮个正着了。　

　　我开始经常有意识地对邓婕微笑了，我希望看到她脸上欢乐的表情。当邓婕再次不做数学作业的时候，我也只是轻轻的问她，什么时候能补好？她会回答，中午。于是我中午再去找她。会有两种可能，一种是补好了，我就肯定她，同时和她一起总结只要抓紧时间作业还是能做好的；另一种结果是仍然没有完成，这时候邓婕会若有所思地说，哎呀忘了。我就问，那么什么时候能做好呢？她会回答，晚上。就这样，邓婕的作业虽然交得迟一点，毕竟还是做了。见到其他老师，她仍然是一付面无表情的样子，而见到我，她会表露出一些正常的喜怒哀乐。

　　一天和几个学生闲聊，我突然问学生一个问题，你觉得我们班上谁最可怜？学生说，赵薇最可怜。我问为什么，学生说她家在外地，住在上海亲戚家里，经常哭。我点点头说是蛮可怜的，还有呢？还有邓婕也很可怜，她经常被老师批评，而且她还有一个很凶的妈妈。是吗？怎么凶法？我很好奇地问。我们每次打电话去她妈妈都很凶地问我们很多问题，还不让她出来跟我们玩。邓婕说她回去不睬她妈妈的，只跟她爸爸说说话。她爸爸要不在家她就什么话都不说。

　　我被深深地触动了，在老师眼中的不好的学生在同学眼中竟是最可怜的人！我突然间很同情起邓婕来。十三、四岁的年龄，本来应该是无忧无虑的幸福时光，可是她无论在家里还是在学校里都要承受那么大的心理负担，都要把自己的心锁起来！我暗暗地在心里发誓，无论邓婕今后的表现再怎么不好，我都不会对她说一句重话。

　　我和班主任商量，把邓婕的位置从最后一排调到了第一排。上数学课时，邓婕常常听得非常认真，碰到一些简单的问题，她会主动举手要求回答。有时候，她的回答很荒谬惹来其他同学的大笑，我会肯定她的思维中合理的地方，请她坐下来再想一想，听听其他同学的回答。对别人的笑，我是不用担心邓婕的心理承受能力的，相反，我反而担心别人刺激她，她没有反应。有时候讲完一道题，我会问一下邓婕，听懂了吗？她会很清晰地回答，听懂了，或者，好像还是不太懂。

　　邓婕的数学成绩虽然还是不及格，但是已经能考四、五十分了，碰到简单一些的卷子，也能考及格。有时候作业做得好，我会在后面写上几个字：作业有很大进步！！以资鼓励。邓婕的作业也慢慢地能按时交一些了，有时候没做好，经过我提醒也能补好。

　　我和其他的任课老师也交流了对邓婕的态度，特别提到了她的家庭。语文老师也说她发现邓婕吃软不吃硬，特别爱听表扬，听了表扬之后会非常陶醉，一点都不含蓄。以前的邓婕一点一点回来了。

　　还有两个礼拜就要期末考试了，全班同学都开始认真复习。周一的早晨，我意外地发现邓婕的作业没有交，我去教室里问她的时候，她偏着头说，老师，我作业本忘在学校里了。声音竟然还有些快乐。我怔怔地看着她，没有说一句话。我想邓婕一定看到我脸上失望的表情了，我的脸上挂满了失望。我叹了一口气，转身就走。

　　邓婕悄悄地把作业补好了。接下来的日子，邓婕见到我，会特别的乖。我去上数学课的时候，有时候会去得早一点，尽管上课铃还没响，邓婕看到我，会马上坐好拿出数学书看起来。作业的字也比以前工整了，有个别难题确实不会做，会在旁边写上一句话：老师对不起不会做。我不发表任何评论，但是，从其他老师反映的情况来看，邓婕确实明显认真了。

　　期末考试的成绩揭晓了，邓婕每门功课都考及格了，数学还考了70多分。学生返校拿成绩报告单的时候，邓婕很快乐。那朵曾经紧闭心房的花儿又开放了。我问她，你妈妈对你的成绩满意吗？她调皮地说，妈妈批评我了。我问，怎么批评的？妈妈说，别人都是一课一导，我是一学期一导！

　　新学期再次来临的时候，我问邓婕，新学期你有什么打算？邓婕很认真地回答：我要一课一导。她的幽默感染了我，我笑着说：好啊，可不能象上学期那样，一学期一导了。
一个普通的早晨，我去班级上课。上课铃还没有响，很多同学坐在座位上聊天。看到我来，许多人都拿出数学书来，我朝着邓婕走去。邓婕也拿出了数学书。我停留在邓婕后面的一位学生那里，她昨天生病没有来。我关切地询问她的病情，嘱咐她以后要多注意自己的身体。女学生并不是很认真地听着。嘱咐完了之后，我又朝别的同学走去。在我的背后，我听到了邓婕的声音。她是在跟那位女学生说话呢，她的声音那么快乐：你看，万老师多么关心你呀，你可一定要好好学习数学啊！

　　我微微怔了一怔。我慢慢地回过头去，冲她们笑了笑，转身继续走了。.

我觉得这些所谓兵法的出处在于为师者本人的德才和修养，不是谁都可以拿来当现成家伙使的。就好比当场拉一工地上的民工给他一LAPTOP让他1小时内做一个PPT出来，没这可能性。这样的老师是可以影响一个孩子的人生，或者说，能遇上这样的老师，是一种缘分和福气。.

好书好书，要去买了看。文采多好。.

不知是否有网站可下载电子版本？谢谢.

好书，很喜欢这样“智勇双全”的老师！.

有《班主任兵法》的电子版,可是有400多K, 偶不会分栏,但是可以给你个连接http://www.teach8.net/Soft/jysoft/jysj/200607/140.html.

《班主任兵法》电子书.

--  作者：彭峰
--  发布时间：2006-7-24 13:03:59

--  --  作者：彭峰
--  发布时间：2006-7-24 13:03:59

我将讨论整理了一下：  

   王晓春：平和先生的《班主任兵法》是用我国传统兵法研究班主任工作特别是师生关系的一种尝试，我觉得很有趣味，也想插几句嘴，谈一点初步的感觉。

先来看引言部分。

平和先生说：

教师与学生天生就不是同一战壕里的人。。其实本文探讨的就是教师如何在与学生的交往中做得更高明的问题。学生不是教师，教师也不是学生，把学生看作是对手，其实是充分尊重学生的表现。在我们现实生活中，那些不重视学生而栽在学生手里的教师可太多了!

教师和学生永远是属于两大阵营。
这段话是整个《班主任兵法》的逻辑起点和根基，我们得先看看这个根基是否牢靠。
窃以为不牢靠。
师生关系其实是非常复杂的。现实生活中的师生，可以互相尊重，互相热爱，互相帮助，也可以互相冷淡，互相对立。平和先生认为“教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题”，我以为这是说得太模糊了。说“存在”未尝不可，但是在多大程度上存在？这种“控制与反控制、斗争与反斗争的问题”是师生关系的“主旋律”吗？如果是“主旋律”，那自然就需要“兵法”了，因为“兵法”是专为“斗争”而存在的；如果不是“主旋律”，那么班主任最需要的就不是“打仗的艺术”，而是“教育的艺术”了，“教育的艺术”与“打仗的艺术”虽然互相也会有可资借鉴之处，本质上毕竟不是一回事。
对于师生关系的看法，怕走两个极端。

一个是过分强调师生的一致性，以为他们之间只有“爱”，没有矛盾，或者只要有“爱”就可以化解一切矛盾。这是一种过分天真的教育浪漫主义，持这种观点的人带着玫瑰色的眼睛看师生关系，把一切都想得像童话那样美好。他们在实践中必定碰钉子。

平和先生在他们的另一端，是过于冷峻的“现实主义者”。他认为教师只有在“控制”和“斗争”中取胜，师生关系才能正常。我们后面文章中也可以看到平和先生描写师生关系“融洽”的内容，但这种“融洽”是老师把学生“制服”后的“融洽”，是胜利者和战败者之间的“亲密”。

平和先生直率地揭开师生关系温情脉脉的面纱，把他们之间矛盾的一面坦露出来，这对于治疗某些教师的“浪漫主义综合症”显然是有好处的，不过我以为平和先生走过头了。平和先生过分强调了师生之间的矛盾，因此整个的《班主任兵法》就给人一种“与人奋斗，其乐无穷”的“斗争哲学”的感觉。这显然不是现代师生关系发展的方向，虽然用此种办法，眼前确实可以“摆平”很多实际问题。

平和先生说：“在我们现实生活中，那些不重视学生而栽在学生手里的教师可太多了。”重视学生的目的是什么？首先是为了帮助学生成长。可是在平和先生看来，首先是“别栽在学生手里”（即教师“保存自我”）。这也是平和先生《班主任兵法》一个基调。平和先生论述各种问题的出发点几乎都是教师，而不是学生，表现了坚定的“教师立场”。教师第一，教师本位。这是可以理解的，要打仗，怎么可以从敌人的立场出发呢？

所以《班主任兵法》给我一种相当强烈的“教师自我中心”的印象。
而这正是需要我们克服的东西，是自古以来教育的最大弊端之一。

                                        2004，8，27



平和：王晓春先生向我开炮了，呵呵。欢迎欢迎。拙著《班主任兵法》惊动了王先生，倍觉荣幸啊！
    王先生的分析，窃以为，有可取之处。看来，王先生是认真研读了《班主任兵法》的。但是王先生的结论却下得实在是有些勉强了，而且，不客气地说，有乱扣帽子之嫌哦。
    以前拜读过王先生的许多文章，也看过王先生与其他人的论战，初步地感觉，王先生还是很有学者风度的。今天其实很累，但是愿意平心静气地与王先生讨论这个问题。

彭峰：也说《班主任兵法》
     我很赞同王老师的观点，本想这几天写一个帖子，专门谈谈平和先生的《班主任兵法》，没想到在这里，王老师已经写好了，真是快哦！
     教育哲学告诉我们，教育一直没有完全属于自己的哲学基础，所谓的教育原理和规律，大都是从别的学科应用和发展而来，我们研究教育，更多的是在用别的学科的理论应用和移植到教育这门学科中来，为什么教育这门学科就没有自己的理论——完全属于自己的理论。
     有些理论用到教育上来，是有一定可取之处的，但应用之时一定得注意教育是什么？做班主任，首先要理清学校、课堂中的人际关系，即你是怎么看你与学生之间的关系的？这是开展班主任工作的逻辑起点，如果起点并非完全合理，那么取得的成绩也值得质疑和冷静思考！
      所以《班主任兵法》也给我一种相当强烈的“教师自我中心”的印象。
   而这正是需要我们克服的东西，是自古以来教育的最大弊端之一。






平和：关于师生关系，王先生也承认是“非常复杂的”，“现实生活中的师生，可以互相尊重，互相热爱，互相帮助，也可以互相冷淡，互相对立。”
王先生既然有此认识，我倒要奇了：李镇西讲师生关系的爱与尊重，我讲师生之间的对立，我们都是讲的同一事物的不同方面，你不去批他，倒来批我，似乎他就是对的，我就是错的。凭什么？凭什么你人性本善就是对的，我人性本恶就是错的？我的《班主任兵法》从另一个角度阐释了师生关系，你不说我填补了国内研究的一个空白，反而说我是错误的，还给我扣上一个“这正是需要我们克服的东西，是自古以来教育的最大弊端之一”的巨大帽子，别说我不服，我的众多支持者们也不会依你！而且，王先生，我现在怀疑你有。。。之嫌！
我当然相信人世间美好的东西，不仅相信，而且深信。王先生，如果你看过我其他文字的话，你会发现我是一个对学生付出之爱心不亚于李镇西的老师。可是，王先生应该知道，不是拥有爱心便能解决问题的，如果不能对班主任工作的艰巨性与复杂性特别是这项工作对教师本身的“杀伤性”有充分认识的话，又怎么能够发掘出师生关系中的美与善并将其发扬到极致呢？
只有充分认识到其弊，才能充分发扬其利。这不知是谁说过的话，原话我忘了，大意如此。王先生，我从来不会用一些所谓“正统”的思想来指导我的行为，凡事我们都要讲真道理，说大实话，做大实事。



平和：彭峰老师跟贴挺快啊！将王老师给我扣的帽子又往下摁了一下。似乎还有点后悔被王老师抢了先机。呵呵。

彭峰：性本善和性本恶似乎不是说师生之间的关系！而是将人这个个体纳入研究视野！

平和：言语得罪诸位之处，还望海涵。我在论坛上大部分时间还是很“平和”的，但是偶尔激动一下，也算略作调剂吧。：）不过如果真的有得罪各位之处，我还是要真心地说一声道歉先，从我内心深处来说，我觉得我应该感谢你们。
    我很愿意跟大家讲道理。我这人最喜欢的是说道理，说大实话。人家邓小平满嘴说的都是大实话，咱们这种无名小卒干吗动辄张口就名词乱飞啊，要说就说大家都理解自己也真正理解的话。别跟我说什么理论，小平同志说了，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，这就是理论。



平和：彭兄，拜托您别跟我浪费时间了。我水平太低，您说的意思我一点都不懂。：（



彭峰：怠慢了！不好意思！那就不浪费你我的时间了！



彭峰：性本善和性本恶都是说的作为个体的人是怎样的，不是说人与人之间的关系！~不知平和兄赞同不赞同？我讲师生之间的对立，我们都是讲的同一事物的不同方面，师生之间的对立这一观点告诉我们老师和学生是管理和被管理的关系，平和兄是这个意思吗？？

平和：真奇怪，刚刚还睡意朦胧，现在竟睡意全无。给大家介绍一下我写《班主任兵法》的背景吧。
    王先生包括其他部分老师对我的《班主任兵法》有想法，我非常理解。我深深知道，我这个东西，用一句难听的话来说，叫做“登不了大雅之堂”的。教育主管部门、政府宣传部门会喜欢我这个东西？想都不要想！他们喜欢的是《爱心与教育》、《没有一个学生是差生》这样的作品。我不是说这样的作品不好，当然是有其价值的。当初我写这个东西，纯属一时兴之所至，没有很严谨地当作学术问题去搞研究，所以，王先生以一名学者的身份用一种学者的眼光来质问我，我深感荣幸的同时，也觉得王先生“杀鸡用牛刀”了。
   

平和：彭兄，我问你，如果人性是本善的，那么人与人之间的关系便应当是美好的，是不是？如果不是美好的，有丑恶的东西在里面，那么，我要问了，那些丑恶的东西是哪里来的？是从天上掉下来的？研究人与人之间的关系如果不去搞一搞人之本性的问题，我也不知道该说什么好了。：（


把话题扯回来，说说背景问题。全国改革开放之龙头乃上海浦东，浦东改革开放的一个窗口是金桥出口加工区。我们学校便位于美丽的金桥出口加工区内。


2003年上海浦东金桥出口加工区工业产值和销售产值，分别达到1038.19亿元和1046.7亿元，同比分别增长30.2和31.7个百分点。如今加工区工业产值已占去年上海工业总产值的1/10。
　　
　　我大学一毕业就来到这所位于金桥出口加工区内的学校工作。这是一所民办学校，学生来自全国各地，或者说来自世界各地，至上学期为止有来自１９个国家的约１２０名外籍学生在我校就读，这些外籍学生大多是有华裔血统的。因为收费较高的缘故，在这所学校读书的孩子应该是来自国内最富裕的家庭群体了。
　　富裕家庭的孩子其实特别善良，我们真的不能“歧视”他们。但是，他们的身上有非常鲜明的来自富裕家庭的烙印。比如说，许多孩子刚刚十几岁，可是已经去过十几个国家了，他比你老师见多识广；比如说，许多孩子来自单亲家庭，家里可能还有一个弟弟，但是不是同一个妈；再比如说，有学生跟老师开玩笑说，老师，要不要找情人，我帮你介绍！或者，威胁老师说，我让我爸把这个学校买下来，第一个炒你鱿鱼！
　　我就是在这样的环境下成长的！坦率地说，我承认我的《班主任兵法》有局限性，如果我是一所希望学校的教师，我断断写不出这样的文字，如果我教的学生大都家贫志坚，我也写不出这样的文字！可是，我教的就是富裕家庭的孩子。是的，他们有人性的优点，他们善良，他们大气，他们极重视感情，可是，他们也有太多人性的弱点，他们懒惰、他们意志力薄弱、他们自负但是往往志大才疏。一般的孩子也有这样的弱点，但是在这个群体的孩子身上，却暴露得特别明显！
　　富不过三代，是一个规律。为什么？因为人性的弱点。我们必须正视这个现实：人性中丑陋的东西正在一点点吞噬这些善良的孩子。但是提醒大家注意的是，我现在碰到的问题，两年之后、五年之后、十年之后、二十年之后，诸位也可能碰到，我们的社会毕竟是在不断发展的，各地的经济水平总是在不断提高。现在的孩子早已不是二十年前我们小时候的样子了！因此，我这个东西尽管有局限性，但是，我相信，它是有生命力的！



爱心是基础，这个是共识。我想王先生不会跟我讨论这个问题的。我们所要讨论的是在充分有爱心的基础上怎么样把事情做得更好。　
　　王先生说“平和先生论述各种问题的出发点几乎都是教师，而不是学生，表现了坚定的“教师立场””。于是得出结论：“所以《班主任兵法》给我一种相当强烈的“教师自我中心”的印象”。
　　王先生可能忽略了一个事实，兵法云：知己知彼，百战不殆。我的兵法里所有的思想都是以学生的实际情况为基础的。可以毫不客气地说，我以前还没有见过国内有哪本教育著作有我的《班主任兵法》这样对学生的心理研究得这么透彻的呢！倒是一些教育理论，专家们先弄出一套理论来，然后把学生往里套，不管是什么样的学生，富裕家庭的，贫困家庭的，年龄大的，年龄小的，都能套进去。教师自我中心？我怎么觉得他们比我更配这个称号呢！
　　我在很多场合都说过，世人大多对兵法有误解。我常常套用一句当年横扫千军的刘邓大军之统帅刘伯承所说的一句话：什么叫兵法？怎么赢就怎么打，这就是兵法。要根据对方的具体情况制定具体的战略战术，要深刻地研究对手。我的兵法研究学生研究的那么透，王先生居然还说兵法给他“一种相当强烈的“教师自我中心”的印象”，我也真是服了ｕ了，没得话说了。
　　最后说说自保。如果王先生也在民办学校工作，您应当知道，要做好工作，首先得学会自保。空有一番爱心，不懂方法，不会自保，遇到问题素手无策，最后被学生家长投诉，而不得不含恨离开学校的例子我见得太多了。这是血的教训，王先生这样的学者大约是体会不到的。

评《班主任兵法》（2）



王晓春：关于“自保”



  平和先生说：



     一切军事思想的最基本原则是：尽可能多地消灭敌人，尽可能多地保存自己。诸位别笑，道理虽然简单，未必人人都懂。以此类推，一切学生工作的最基本原则就是：学会自保。



教师在做学生工作时，在尽量多地转化学生的同时，首先得学会自保。

打仗的时候，保存自己是一件极其尖锐、极其现实的事情，因为“来者不善”，对方就是为了消灭你而来的，而且对方一定具备消灭你的某种手段。你死则我活，我活则你死。师生关系是这样吗？不是。学生决不是抱着消灭老师的目的来上学的；除极个别学生之外，他们也不是下定决心给老师难堪，让老师下岗的。他们是来学习的。因此，在师生关系上大谈教师“自保”，给人一种“文不对题”和“制造紧张空气”的感觉。不是这么回事情。



“自保”保什么？平和先生没有说得很清楚，从行文看，似乎是指“不要丢掉饭碗”，“不要被学生联名投诉”之类。如果这就是教师工作的目标，那么此目标也未免定得太低了。唱高调令人厌恶，唱太低的调子则令人沮丧。如果有人问：“教师们忙忙碌碌在干什么？”答曰：“自保。”这岂不太泄气了吗？据我所知，多数教师的精神状态并不如此。


其实平和先生也不全是这个意思。平和先生谈到自保策略时指出要注意身教，要为人师表，要知识渊博，要有幽默感，不要体罚学生，不要轻易与学生正面冲突，这些都有道理，但是我以为把这些东西都放在“自保”的筐子里有些牵强。这些都是教师提高自身素质所应该做的，目的首先不是为了“自保”，而是为了更好地教育学生，而且超越自我。平和先生的《班主任兵法》中不乏很好的教育策略，不乏切实可性的办法，但一上升到“兵法”的理论层面来解释，就往往说不通了。或许平和先生在对自己的经验进行理论概括时选错了框架？



平和先生在“自保”策略中十分强调“与学生保持一定的距离”。这个问题我有过思考，意见与平和先生不尽相同。文章附在后面，可供参考。






                                  2004，8，28



附录：



师生关系主要不是个距离问题



          王晓春



教师与学生，距离远并不能保证工作顺利，距离近也未必一定有害。



关键不在于距离，而在于教师个人的整体素质。

主帖所说的那位男教师，作者认为他“认了班中的一位女生作干女儿，并给其买了衣服和化妆品，还常邀请班里的一些（同学）到自己的宿舍里聊天、吃饭”是“班级的各项工作却难以开展，班风与学风也很差”的原因。我看这两种现象都是结果，有着共同的原因——教师本人对教育的本质理解不好，教育能力不强。问题不在于现象，而在于现象后面的东西。同样是请学生吃饭，有的就属于教育行为，有的则只是庸俗的“拉关系”，这是由实施者本人的价值观决定的。教师在任期间认学生为“干女儿”，不妥当，但是他采用此种办法而不是其他方法拉近关系，也不会是偶然的。我的经验，这种教师即使忽然有一天改弦更张，与学生拉大距离，每日板着面孔，他的工作也还是搞不好。问题主要不在于距离。师生关系是很复杂的人际关系，绝非“距离”二字了得。



要说近，亲子关系应该是最近的吧？其距离为零。但是我们仍然可以看到许多优秀家长，与孩子关系非常融洽，同时保持着家长的权威。这里的关键是家长有原则性。经验告诉我们，孩子是很乖巧的，他们很会察言观色，他们只“欺负”那些没有原则性没有办法的家长和教师，而不管距离远近。主帖所说的那位年轻的女老师，之所以弄到“每当有正经的事情要布置时，不少学生充耳不闻，视而不见”，恐怕主要原因也不是跟学生走得太近，而是缺乏原则性和教育能力。我看她离学生远点也解决不了问题。



我见过一些教师，工作能力较差，于是就想通过搞一个“好人缘”来弥补自己素质偏低之不足。这种思路就是错误的，此路不通。这不是个距离远近的问题。



我也见过另一种教师（这种人似乎更多一些），工作能力也较差，生怕走到学生中间去会失去“威风”，于是竭力“距人千里之外”，一副神秘兮兮的样子。这种人造的假“威严”几十年前用来唬学生还可以，现在则已成笑料，可惜有的人至今尚未觉悟，还在那里演旧戏，这有点可悲。



愚以为，遇到教师工作不顺利，最好不要简单归因于师生关系，师生关系不好往往是结果而不是原因；遇到师生关系不好，更不要简单归因于师生距离的远近，这种简单化的归因只能给人一种似是而非的满足，解决不了问题。还是要具体分析教师的水平、理念、方法，才能真正找准原因，加以解决。

平和：战就不必了，多说两句亦无妨。
　　和王先生比起来，我的学识算浅薄的，而且，也很不专业。我只能从人性恶的角度对师生关系做一些探索，谈不上学术论文，只能算作一些思考。
　　我想提醒大家注意的是，写《班主任兵法》其实有一个很重要的社会背景：当前教师的社会形象已经大不如前了！
　　在论坛上，偶尔还见有这样的讨论：教师是不是人类灵魂的工程师。我有时都有点悲哀，因为这个问题居然还在被讨论！教师是不是人类灵魂的工程师？在目前的中国，答案绝对是否定的！
　　一年前的九月份教师节前后，新华网的教育论坛有一场很大的争论，叫做：《我们凭什么尊重教师》。中小学教师说穿了就是一个养家糊口的职业，你说教育是一种艺术，我告诉你，任何职业做得好都是一种艺术，经商就不是艺术了？在美国，最聪明的人都在商场。
　　绝对不要再以人类灵魂的工程师自居了！你改变得了谁？你改变得了什么？有一句话是这样说的，永远不要试图去改变任何人，你只能改变你自己。我这话可能有些消极悲观了，但是我再告诉你现在社会上一种流行的说法，你恐怕就不会乐观到哪儿去了。这个说法是：现在社会上有三种“蛇”，青蛇，白蛇，眼镜蛇。青蛇是警察，白蛇是医生，眼镜蛇呢？就是我们。
　　时刻提醒自己，在人们的眼中，你很有可能是一条“眼镜蛇”。
　　自打上个世纪八十年代以来，整个中国社会精神信仰的大厦就崩溃了！勤劳勇敢的中国人民，穷够了，穷怕了，因此，一旦有大把大把挣钱的机会，决不放过。教师也是凡人哪，教师也不例外，教师也是要向“钱”看的。我并非说所有的教师都是如此，但是整个社会风气如此，凭几个人根本回天乏力。当翔宇集团的卢志文总校长公开地宣称并且实践教育是一种“服务”的理念的时候，我们难道还要沉迷在旧日的“师道尊严”中谈“教育的理想”、“灵魂的崇高”吗？
　　教师，放低你的身段吧！你就是一凡夫俗子，虽然你扮演者引领学生走入“知识殿堂”的角色，可是，这只是职业的分工，决不表明你的灵魂就高人一等了。如果你是禽兽，做了教师依旧是禽兽，如果你是天使，无论干什么你都是天使。而且，从我自己的角度看，我没有发现我们现在整个教师队伍的道德水准比整个社会的道德水准高多少。我们有什么理由还去讨论教师是不是人类灵魂的工程师这样的话题？
　　现在的家长都不傻，你教师教不好照样到校长那里投诉你，管你是不是什么“工程师”！当然了，你也可以很潇洒，“此处不留爷，自有留爷处，处处不留爷，爷去投八路！”你可以看轻我说的“自保第一”，因为你有好的去处，可是，广大处于水深火热之中的教师呢？他们又能投向哪里？
　　当年李德博古也是看不起毛泽东那种游击战的方针，认为典型的小农意识，只会小打小闹，成不了气候。整天躲躲藏藏，怎能显示我军威武？结果怎样？搞正规战和国民党军队正面作战的下场是什么？还不是搞两万五千里长征，实质也就是逃跑。真正好的理论，应当是来源于实践，又能指导实践的。我很欣慰广大人民教师对《班主任兵法》拍手称好，认为是大实话、大真话，至于“专家”不喜欢，甚至反感，我一点都不奇怪。
　　教师应不应当有高出普通人水准的人格？当然应当。这是教师这个职业的需求。可是，即使你有高尚人格了，也千万不要以“改变别人灵魂的工程师”自居，你仍然需要把自己放在一个和学生平等甚至更低一些的位置，就像老子所说的“水”所具有的品格一样。我爱我的职业，我爱我的学生，我愿意为他们的成长付出我所有的力量。可是，要完成我的目标，我面临着许多的困难，我面对着许多的对手。那些对手，每一个都非常强大，我需要战胜他们：战胜我心中的那另一个充满欲望的自己，战胜学生成长过程中每一刻产生的灰心丧气的念头。我仍然需要战战兢兢、如履薄冰地拿起我的《班主任兵法》，认真地准备每一场无形的战斗！

铁皮鼓：我信奉李老师的班主任理念，但执行的是平和兵法。






王晓春：评《班主任兵法》（3）



                            关于“攻心”



平和先生说：



孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。也是一切兵法的核心思想，鄙人认为，这也是一切学生工作的核心思想。

在师生关系中何为“攻心”呢？



平和先生把生硬地批评学生，采用“高压”手段，称之为“攻城”，而把“研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施”叫做“攻心”。平和先生又说：“学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上”。似乎“攻心”等于智取，“攻城”等于硬攻。不知我理解得是否准确。



我以为，“攻心”是审讯犯罪嫌疑人的常用策略，教师在做学生工作的时候，最常用的方式应该是询问、倾听、沟通、理解、帮助、指导，而非“攻心”。 “攻心”战只在个别学生有明显敌对情绪时偶尔可用，非常规也。

平和先生主张用巧妙的办法使学生自觉自愿朝教师指出的目标前进，这当然很有道理，而且很重要，但是我要据自己的经验做点补充。这样做必须有两个前提：一是教师锁定的目标要少有私心而且正确，二是要尊重学生的主体性。否则诱导就有变成“洗脑”的危险。请想想“文革”中的“狠斗私字一闪念”就行了，那时人们真的做到了自愿为世界革命献身。可以认为那是“攻心”战的伟大胜利，但那不是人性的胜利。



平和先生还主张“心罚”。他举了一个“心罚”的例子：



　　曾有一人在报上登载寻人启事，寻找文革中教他的老师，原来文革之中他造老师的反，强迫老师跪在地上并把粪浇在老师头上。多年以后他事业有成但每想到此事却悔恨不已，不找到老师当面道歉便寝食难安。老师最终找到，已是白发苍苍。老人轻轻一笑，我不怪你，那时你还是个学生，不懂事。一番话，说得此人痛哭不已，羞恨难当，老师骂他一顿他反而会好受得多。可是就这么轻轻一句话，反而让人心灵受到更大的惩罚。所以最大之心罚乃是让学生自己意识到他所犯的错误，等到他幡然悔悟的那一天，羞愧难当之时，只怕地上如果有一条缝，他也会立马钻进去，而教师的宽容更会使他的心灵备受煎熬。






    我以为这个例子不大恰当。这位老师原谅学生，其出发点并不是想“心罚”学生。



    我个人也有类似的经历。一天，我的一个多年前学生打电话给我，说她在医院偶然遇到另一位老师，二人谈到我的时候，这位女老师对我的学生说：“我在‘文革’中整过你们王老师，很对不起他。请你无论如何向他转达我的歉意。”我于是在电话中对这个传信的学生说；“请你转达这位女老师，我认为她是个好人。我们在‘文革’中几乎都犯过这样那样的错误，我的表现并不比她强多少。”



    我说这些话，绝不是想“心罚”这位道歉的老师，我完全没顾到什么“兵法”，我心里就是这样想的，嘴里就这样说出来了，与“战术”无关。我以为对方听到这样的话，最大的可能性是释怀，而不是感到更大的压力。如果她反而更加谴责自己，那是属于她的心理问题，应该由心理医生帮助她，我能做的也就如此了。难道我该假装生气骂她一顿吗？



    所以我想，无论是成人之间的关系还是师生关系，最重要并不是“兵法”，而是真诚。
     平和先生的《班主任兵法》给我一种感觉，他总是以某种战斗的姿态面对师生关系，总是过分强调师生之间“斗争”的一面（确实有这一面，但不是主要的），我以为这对工作和个人的心理健康都是不利的。我从平和先生的回帖中也感觉到先生有些焦虑。要是换一个角度看师生关系，也许就“柳暗花明又一村”了。



                       2004，9，1



铁皮鼓：当你面对真实的学生，特别是程度比较差，习惯不好的学生时，确实需要一些技巧，平和兵法提供了参考。



平和：从处事稳重、处变不惊的角度说，王先生让我尊敬。我这个“平和”的名称应该让给王先生才对。王先生看出我有些焦虑，确实给我一个很大的提醒。而且，王先生用“焦虑”这个词特别能显示其沉着冷静的境界。
　　关于“战斗的姿态”，既是兵法，当然得有些战斗的姿态。至于“攻心”，这是一个广义的概念，从我的角度，没有觉得攻心是一个贬义词。对犯人才能用攻心，对学生就不能用攻心，似乎“攻心”是很恶劣的事，只能用于敌我矛盾，不能用于人民内部矛盾，王先生的说法我恐怕不能赞同。王先生没有想过“心罚”别人，但是很有可能无意中“心罚”过别人，而且取得非常好的效果。科学家正是常常对无意识的现象进行有意识的研究，得出有用的结论再指导实践，若总是这样“无意识”下去，科学如何进步？假如在某种特定的场景之下，心罚能取得效果，为何不能用心罚？不能以为这是心理医生的事情，与我无关。我有一个主张：教师应当是心理大师，不知王先生以为然否。
　　师生间的关系应当真诚，我当然同意，一个人品不佳的人根本不适合做教师，一个不能控制自己情绪的“性情中人”也不适合做教师，这是我早就说过的话。教师这个职业对人的要求确实挺高，这一点我与王先生没有任何矛盾。可是，在真诚的基础上，我们是不是应该更多地有点智慧，以把我们的工作做的更好呢？如果王先生实在是因为对“兵法”这两个字有意见，那我顺应我们一部分网友的建议，把“兵法”二字改为“智慧”，是不是一切问题就烟消云散了呢？
　　很感谢王先生的点评，您使我对《班主任兵法》又重新进行了反思，虽然您的绝大部分观点都无法让我接受，但是您的确让我看到了自身的很多不足。王先生最后一句话其实说出了我的心里话：从兵法的角度看师生关系，对很多老师来说，是“柳暗花明又一村”。

平和：王先生一直评价别人的文章，孜孜不倦，勤勤恳恳。正所谓“来而不往非礼也”，对王老师的文章，我们也该关注关注。
　　师生之间的距离远近，跟工作顺利与否有没有直接的关系？王先生认为没有。并且举了亲子关系的例子。粗看似乎很有道理，其实细细琢磨，完全不是这样啊！
　　有这样一个现象，有必要提醒王先生注意：家长在把孩子送到学校的时候，常常对教师说上这么一句：老师啊，您对他严格一点，我们家长说的话孩子都不听啊，只有老师的话才最有用。
　　这个现象可决不是个别现象哦，说明一个什么道理？正因为家庭中的亲子距离是零，家长对子女的教育碰到了极大的难题。我并非说距离为零就不能教育，当然也有成功的例子。只是，这种成功相对于那些苦恼的家长来说，实在是弥足珍贵了。距离过近使得教育往往陷于失败，难道不是普遍的规律吗？
　　因此，我们提倡师生间保持距离，尤其是缺乏经验的新教师、年轻教师，与学生保持一定的距离，对人对己都有利。像王先生这样的专家，个人素质是很高的，跟学生零距离也会让学生肃然起敬。可是，对于普通的老师来说，他们远不是专家，提高个人素质也很难一蹴而就，在个人素质没有达到理想状态以前，难道不应该保持与学生的距离，以保证学生工作的更大的成功性吗？
　　请王先生三思。


赖联群：说句心里话：钦佩平和，感动王老师……理念不同导致了方式的分歧，其实大家的出发点完全一样，更好地把学生培养成人！平和兵法具有很强的实用性，那么多班主任争先传阅，自有他的过人之处，我在学习；王老师的切入角度我也赞同，很有深思的价值，王老师的人格魅力、学者风范、不急不躁值得我学习，也值得平和学习：）总之，这个问题窃以为无须辩论，大家都需要学会聆听……

--------------------------------------------------------------------------------

--  作者：洛笋
--  发布时间：2006-7-24 19:16:49

--  
平和老师的书《班主任兵法》及他参与的《教师专业成长的途经》等书我已拜读，受益非浅，做老师的在实施一种教育的时候应该学会自保，只有这样才能更好地去教育学生。  

[ 本帖最后由 奥数宝宝 于 2007-1-31 13:22 编辑 ].

.

教书育人新36计 沪教师悄悄流传“班主任兵法”
http://www.sina.com.cn 2006/12/21 11:52  东方网-新民晚报
　　一本名为《班主任兵法》的书正在沪上老师间悄悄流传。书中，“一石二鸟”“以毒攻毒”“打草惊蛇”等古人行军的兵法，经上海平和双语学校教导主任万玮改良后，运用到学生教育中。他也在不久前被选为“2006上海教育真情人物”候选人。

　　震撼了“小霸王”

　　小伦是班上的“小霸王”，和同学一语不合就要拳脚相向，带过他的班主任都头疼不已。刚当小伦的班主任教数学的万玮了解到小伦最喜欢数学课时，就决定挫挫他的锐气。

　　在课上，万玮故意冷落小伦，感觉到被老师忽略的小伦，最终按耐不住，摔门而出。下课后，万玮找来小伦谈心：“受不了啦？你待人那么狂，别人凭啥要不理你？”小伦说：“老师的话点醒我，让我明白别人的爱和关怀都不是理所当然，是需要自己用尊重和珍惜来回报的。”

　　万玮介绍：“老师的教育常分成：感化式和震撼式。现在多推崇感化式，他认为，对于那些被宠坏的孩子而言，适当地给予打击是有必要的。

　　“局外人”的反思

　　如今精通“十八般武艺”的万老师也曾在教学的路上遭遇挫折。大学刚毕业时，他和学生打成一片。“这是年轻教师容易犯的错误：把自己当成‘大’学生。但当威信倒塌之后就很难再树立起来。”随着工作越来越难开展，万玮被学校撤销了班主任职务。受到这个前所未有的打击后，他开始以一个“局外人”的角色，反思自己的工作，查找症结：“如何教育好孩子，关键在于传达的方式。”这也是他突发奇想，尝试着把兵法引入到教育当中的原因。

　　“其实教育的探索并不需要高精尖的设备和仪器，而是要对那些习以为常的事物进行批判性的审视和琢磨。”万玮认为，只要每一位教师都能从实践中反思，都能练就“金刚不坏之身”。

    更多信息请访问：新浪中考频道.

看了这篇兵法,心里很不舒服.
也许作为一位有所作为的教师,万老师希望给其他老师推荐一些教育孩子的方法,无可非议.可是,我不理解:为啥他教的学生成了他的对手.当我想到我的孩子也会成为他这种老谋深算教师的对手,我不寒而栗.我不想针对他的某个具体做法进行评述,但他的这种想法我觉得太极端.因为对手间的目标是完全对立的,虽然有调皮的孩子,但大多数学生和老师的目标应是共同的.所以他的出发点就错了..

LZ的意思是让大家了解这所学校.

关于师生关系，王先生也承认是“非常复杂的”，“现实生活中的师生，可以互相尊重，互相热爱，互相帮助，也可以互相冷淡，互相对立。”王先生既然有此认识，我倒要奇了：李镇西讲师生关系的爱与尊重，我讲师生之间的对立，我们都是讲的同一事物的不同方面，你不去批他，倒来批我，似乎他就是对的，我就是错的。凭什么？凭什么你人性本善就是对的，我人性本恶就是错的？我的《班主任兵法》从另一个角度阐释了师生关系，你不说我填补了国内研究的一个空白，反而说我是错误的，还给我扣上一个“这正是需要我们克服的东西，是自古以来教育的最大弊端之一”的巨大帽子，别说我不服，我的众多支持者们也不会依你！而且，王先生，我现在怀疑你有。。。之嫌！
我当然相信人世间美好的东西，不仅相信，而且深信。王先生，如果你看过我其他文字的话，你会发现我是一个对学生付出之爱心不亚于李镇西的老师。可是，王先生应该知道，不是拥有爱心便能解决问题的，如果不能对班主任工作的艰巨性与复杂性特别是这项工作对教师本身的“杀伤性”有充分认识的话，又怎么能够发掘出师生关系中的美与善并将其发扬到极致呢？只有充分认识到其弊，才能充分发扬其利。这不知是谁说过的话，原话我忘了，大意如此。王先生，我从来不会用一些所谓“正统”的思想来指导我的行为，凡事我们都要讲真道理，说大实话，做大实事。我很愿意跟大家讲道理。我这人最喜欢的是说道理，说大实话。人家邓小平满嘴说的都是大实话，咱们这种无名小卒干吗动辄张口就名词乱飞啊，要说就说大家都理解自己也真正理解的话。别跟我说什么理论，小平同志说了，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，这就是理论。
我想提醒大家注意的是，写《班主任兵法》其实有一个很重要的社会背景：当前教师的社会形象已经大不如前了！　　在论坛上，偶尔还见有这样的讨论：教师是不是人类灵魂的工程师。我有时都有点悲哀，因为这个问题居然还在被讨论！教师是不是人类灵魂的工程师？在目前的中国，答案绝对是否定的！
　　一年前的九月份教师节前后，新华网的教育论坛有一场很大的争论，叫做：《我们凭什么尊重教师》。中小学教师说穿了就是一个养家糊口的职业，你说教育是一种艺术，我告诉你，任何职业做得好都是一种艺术，经商就不是艺术了？在美国，最聪明的人都在商场。　　绝对不要再以人类灵魂的工程师自居了！你改变得了谁？你改变得了什么？有一句话是这样说的，永远不要试图去改变任何人，你只能改变你自己。我这话可能有些消极悲观了，但是我再告诉你现在社会上一种流行的说法，你恐怕就不会乐观到哪儿去了。这个说法是：现在社会上有三种“蛇”，青蛇，白蛇，眼镜蛇。青蛇是警察，白蛇是医生，眼镜蛇呢？就是我们。
　　时刻提醒自己，在人们的眼中，你很有可能是一条“眼镜蛇”。
　　自打上个世纪八十年代以来，整个中国社会精神信仰的大厦就崩溃了！勤劳勇敢的中国人民，穷够了，穷怕了，因此，一旦有大把大把挣钱的机会，决不放过。教师也是凡人哪，教师也不例外，教师也是要向“钱”看的。我并非说所有的教师都是如此，但是整个社会风气如此，凭几个人根本回天乏力。当翔宇集团的卢志文总校长公开地宣称并且实践教育是一种“服务”的理念的时候，我们难道还要沉迷在旧日的“师道尊严”中谈“教育的理想”、“灵魂的崇高”吗？　　教师，放低你的身段吧！你就是一凡夫俗子，虽然你扮演者引领学生走入“知识殿堂”的角色，可是，这只是职业的分工，决不表明你的灵魂就高人一等了。如果你是禽兽，做了教师依旧是禽兽，如果你是天使，无论干什么你都是天使。而且，从我自己的角度看，我没有发现我们现在整个教师队伍的道德水准比整个社会的道德水准高多少。我们有什么理由还去讨论教师是不是人类灵魂的工程师这样的话题？　　现在的家长都不傻，你教师教不好照样到校长那里投诉你，管你是不是什么“工程师”！当然了，你也可以很潇洒，“此处不留爷，自有留爷处，处处不留爷，爷去投八路！”你可以看轻我说的“自保第一”，因为你有好的去处，可是，广大处于水深火热之中的教师呢？他们又能投向哪里？
　　当年李德博古也是看不起毛泽东那种游击战的方针，认为典型的小农意识，只会小打小闹，成不了气候。整天躲躲藏藏，怎能显示我军威武？结果怎样？搞正规战和国民党军队正面作战的下场是什么？还不是搞两万五千里长征，实质也就是逃跑。真正好的理论，应当是来源于实践，又能指导实践的。我很欣慰广大人民教师对《班主任兵法》拍手称好，认为是大实话、大真话，至于“专家”不喜欢，甚至反感，我一点都不奇怪。
　　教师应不应当有高出普通人水准的人格？当然应当。这是教师这个职业的需求。可是，即使你有高尚人格了，也千万不要以“改变别人灵魂的工程师”自居，你仍然需要把自己放在一个和学生平等甚至更低一些的位置，就像老子所说的“水”所具有的品格一样。我爱我的职业，我爱我的学生，我愿意为他们的成长付出我所有的力量。可是，要完成我的目标，我面临着许多的困难，我面对着许多的对手。那些对手，每一个都非常强大，我需要战胜他们：战胜我心中的那另一个充满欲望的自己，战胜学生成长过程中每一刻产生的灰心丧气的念头。我仍然需要战战兢兢、如履薄冰地拿起我的《班主任兵法》，认真地准备每一场无形的战斗！

至少不管怎样,我觉得平和说的是实话,大家以为呢?说实话就会有有人听,总比满口空话,假话来得实在!
小时候看到老师可害怕了,特别是男生,只要听到老师要去家访,吓得很晚都不敢回家,知道调皮过了头,回家要"霉干菜烤肉了".不是有句顺口溜吗:"天不怕!地不怕!就怕老师来我家!"但凡家长都觉得老师是对的,是不会无缘无故批评孩子的.但是也确实是这样,记忆里老师确实很慈祥,很辛苦,有点"春蚕到死丝方尽"的境界,从心底里真的是很尊敬老师,也从没听说谁要投诉老师,尽管老师的物质生活不算最好,但一定不是最差的.职业声誉还是不错的,如果有人问父母是干什么职业的,多半教师子女都会自豪地回答,"我妈妈是老师."大家也会很羡慕他.因为当初教师也是一个不错的职业.
可是改革开放后,正如平和所说,"一旦有大把大把挣钱的机会,教师也是凡人哪，教师也不例外，教师也是要向“钱”看的。我并非说所有的教师都是如此，但是整个社会风气如此，凭几个人根本回天乏力"。难道他说的不对吗?不符合现实生活吗?课外补课可都不是免费的,家长们一定深有体会.以前小时候被老师留堂,天都漆黑了,老师也不回家,加班费一定没有,以前都是死工资的.现在呢,就是公办小学,老师也会找机找地点会开小圆桌补课,价格可是不便宜的耶!
再说以前老师也没那么大的压力,也不用写那么多的教案,总结,成长手册,曾听说一个大学一学期光教师写教案,总结等就要花100多万张纸,不知是真是假, 公办学校还好点,竞争压力还小点,平和所在的是民办的学校,首先得保住饭碗吧,有人可以看轻他说的“自保第一”，因为你有好的去处，可是，很多没有好的去处的教师呢？他们又能投向哪里？所以这是现在所处的大的教育环境所造成的,就象我们现在小升初一样,说是为了减负,取消了小升初考试,可是结果呢?负没有减,负负得正了,更累了.
所以个人还是满欣赏平和的,至少他说了实话,所以在上海悄悄流传,(他也深深知道:'我这个东西，用一句难听的话来说，叫做登不了大雅之堂的。教育主管部门、政府宣传部门会喜欢我这个东西？想都不要想！他们喜欢的是《爱心与教育》、《没有一个学生是差生》这样的作品。我不是说这样的作品不好，当然是有其价值的。当初我写这个东西，纯属一时兴之所至，没有很严谨地当作学术问题去搞研究")，希望反响能大一点,或许能让现在教育部门的官员们反思一下现在的教育政策是否符合实际,是否合理,可能是我又是想当然了..

"中小学教师说穿了就是一个养家糊口的职业"，所以把学生当敌人,或者当流水线上的零件.医生也是一个养家糊口的职业,所以把病人当"屠宰"的对象,病人不出钱,他们没奖金.明明自己动了想钱的心思,偏要拉上社会作垫背的.
"教师也不例外，教师也是要向“钱”看的。"老师你如此想钱,又何必当老师.看见别人挖来大笔的钱,自己就流口水,那你跳槽吧.别玩靠山吃山那套.
"实践教育是一种“服务”的理念的时候，"服务并不低人一等,就象做老师不要高人一等.以这位老师这种心态,你能服务到位吗?.

其实这本书确实争议很大的,有他的局限性,所以只是悄悄流传,正如#1楼平和自己所说:
班主任兵法》的成书背景与实践土壤是全国改革开放龙头的上海浦东金桥开发区，我所在的上海市平和双语学校是一所高收费的民办学校。我所探索的是怎样教育好富家子弟的学生群体。我曾经说过，如果我去一所示范性高中，我写不出《兵法》，如果我在希望小学执教，我也写不出《兵法》。我的经历和认识决定了这本书的局限性，但是有一点可以确信——它是真实的。《班主任兵法》为什么受欢迎?因为人民群众的眼睛是雪亮的，任何教育思想如果得不到人民群众的支持，决不会有生命力。孔子曾说：“君子不器。”意思是说．君子不能像器皿一样，只有一种用途。我在《班主任兵法》一书中，对不同的学生采取了不同的教育方法。在《黔驴发威》中。我胸怀全局，对于调皮的学生在其错误充分暴露之后后发制人；在《一声叹息》中，我无限温情，对学习不好的学生不说一句重话；在《一路奔跑》中，我牺牲自我，为鼓励缺乏毅力的学生而陪她在夜幕中长跑；在《当头棒喝》中，我义正词严，严厉制止学生说粗话的恶习；在《乍暖还寒》中，我语重心长，和出走的学生促膝谈心到很晚……对家庭溺爱的学生。我往往示之以严厉的一面；对缺乏家庭温暖的学生，我常常用慈祥的态度对他；对行为规范不好的学生。我总是坚持原则，毫不退让；对敏感内向的学生，我却极其谨慎，宽容有加……一切的目的是为了教育好学生。是为了完善学生的性格，是为了他将来更好的发展。“收服学生”?也可以这么说。收服学生也是为了更有效地对他施加影响。但是，收服学生本身绝对不是兵法的目的。
最后要说的是，任何一个职业，激励人从事下去的最大、最根本的动力都来自于内部．人们是否从他们的职业当中体会到了乐趣和成就感，抑或是“快感”，这才是最重要的．这是一种健康的心态而不是病态。然而忧虑也总是需要的，茅卫东对《班主任兵法》究竟会带给教师什么的忧虑，真正体现了一名曾经的教育实践者勇于思考、勇于质疑的教育情怀。我和茅卫东的担忧一样，如果有老师不重 视提高自身素养，只是指望从《班主任兵法》中学到几招现学现用，那也是我同样忧虑的。
平和是复旦的毕业生,把自己以前那些深刻的班主任工作的经验教训当素材,通过故事的方式写下来,便有了《班主任兵法》的故事系列。对此很多人提出了质疑，觉得他的有些做法欠妥当，对学生“用计”似乎太过分。其实他的这些想法也只是一家之言，因为他也还不够成熟，还很年轻,在教育的漫漫长路中，还在不断摸索。.