引用:
原帖由 orchid_ren 于 2011-10-18 10:18 发表 ![\"\"](\"http://ww123.net/images/common/back.gif\")
LZ,有没有适合二年级的阅读练习和写作方面的书推荐
阅读理解的，我写过一篇文（虽是小一时候的事，但同理可用于小二)，不知你看过没，供参考
阅读理解训练的教辅书之比较
最近，小儿回来转达老师的话，说咱们的《走进阅读》做得太快了，呵呵，我虚心接受，屡教不改。老师啊老师，其实你不懂我的心，我是想尽快做完这本，然后，这本书有多远扔多远，最好连语文课本一块儿扔了：）
虽说文学素养的提高最根本的手段是大量课外阅读，加上大量的写作。但是鉴于中国目前的教育环境，没有一定量的应试训练是万万不能的。即便如此，我们也要尽可能得选择像样点的教辅材料，不让孩子在学校里洗脑完后，回家接着洗。
《走进阅读》是上学期结束后老师布置的假期作业，说是自愿做，但是谁敢不买呢？急匆匆买了来，翻了下，立马被恶心到，内容陈词滥调，几乎每篇都有浓重的说教意味。照理，编入的文章至少应该是美文，能给人体会到文字之美的，但是，我看到的大多是类似小学生水平的拙劣之作，比如，作者做某事碰到点困难，想打退堂鼓，这时看到某动物锲而不舍地做事，马上感悟了，反省自己，觉悟又高了，如何如何，大家小时候一定看过杨朔的文章，就是那股子味儿。这还不算最糟糕的，还有更糟糕的，通篇不知所云的。
不单单内容令人难以喜欢，还有那纸张质量，既是给低年级小朋友做的，就要考虑到他们的特点，纸头薄得一擦即破，还有那小小的格子，除非把字写得咪咪小一点点的，否则多半要写到格子外面去，眼睛啊眼睛，还嫌他们用得不够吗？小儿每次做这本书，总要哇哇叫，真想问问那些编辑们，你们有没有孩子，或者，有没有孙子，你们愿意孩子们做这样的教辅吗？
前段时间经常见到广告，说是出此套书的老师开辅导班了，如何如何，报名看上去还挺踊跃的，嘿嘿，这班，送我也不去，嫌我们洗脑不够啊。远东出版社，出了名的教辅大户，多年以前即如此。
另外，这套虽分低中高年级3段的，但一年级小朋友做低年级的大多有困难，比如很多字认都不认识，练习里却要组词，明显超出能力，当然，很多时候由不得我们，老师们喜欢拔高，普遍情况是这样，只是苦了孩子。
看得过去的书也有，比如南大出的《小学语文新课标阶梯阅读训练》(升级版1年级) ， 同样是应试型的，但总体内容，印刷及纸张质量，题目质量和数量，都符合小一生的特点，连我有时也爱翻看，最体现编辑水平的是，每道题都出得有道理，小朋友做错了，你可以很容易地说出他为何错，正确的应该如何，不用去苦思冥想如何自圆其说。
不知为何，上海本地的老师大多喜欢用《走进阅读》这本，也许是地方主义作怪，就如同上海人看不起外地人一样，莫名的优越感，其实，外地很多教材远远比上海本土教材编得好，扎实。
如果不是为了应试的话，亲近母语系列的《亲近母语•阅读力测试》(小学1年级)也很好，选文真称得上经典，很多都是真正的名家所作，虽然是短文，但功底也可见一斑。每篇后的测试题不多，4道，大多是选择题，到后期，有一些填空或者写点感想的题目，但绝对不拔高，符合小朋友心理特点的。这套也可以作为课外阅读书使用，小一生很多课余时间还是很紧张的，大部头的来不及读，这类小短文正合适。
写作的
“看图写话”的辅导书
小二语文的重头戏是看图写话，小儿这方面太弱，而学校的作文教学，恕我直言，属于边角料的，没有系统，既然从小一起就要求孩子写句子，那么应该在每周这么多的语文课中挤出一二节来专门讲作文，可惜这只是美好的愿望。所以，我现在愈发感觉如今的教育是：学校教育为辅，家庭教育为主。
题外话不多说，言归正传，虽则很久以前就想买本合适的看图写话书，但一直没找到合适的，有些，一上来就洋洋洒洒一大篇，根本不像是低年级孩子写的，有些，作文内容陈旧不堪，读了只能倒胃口，更谈不上学习了。
寻寻觅觅，终于找到本比较理想的，虽然还不算十全十美。
开心起跑线•手把手教你看图写话(注音版)(升级版)
先说第一篇热身篇吧：
先让孩子们熟悉几个基本句：
谁+怎么样 或什么+怎么样
谁+是什么 或什么+是什么
谁+干什么 或什么+干什么
然后教孩子们如果给句子“增肥”（从瘦句子变成肥句子）
比如加修饰词，运用比喻，拟人，夸张等手法。
最后教如果用关联词语串句子
如有的......有的...... ,一边......一边......，虽然......但是......，因为......所以......
每种手法都有例题和练习，特别要提的是配套的插图，算是我看过的此类书中比较清新的，还算入眼，当然，和优秀绘本里的不好比。
后面几章循序渐进地教孩子写话，而且每一张图往往有两篇范文，第一篇比较简单的，第二篇经过润色，生动很多。孩子也可以从中对比，学习借鉴。
写作另有我前面楼里说的日记书，不过那不是特别针对学校教育来的，我估计你是要应试的吧。.
